在本章的开始就引出了这样一个观点，即综合实践活动追求的是“学科知识”与“生活知识”的统整。文中提到，综合实践活动中的四个要素—信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，不仅为学习者展示了无限广阔的虚拟世界，也为学习者沟通了同现实生活世界的联系。而从本质上说，综合实践活动课程是以现实的主题为核心来组织“知识”与“经验”的，又以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现对知识的综合运用能力为主的新型课程，其中“合作学习”是其的主要学习方式。另外，综合实践活动注重过程的获得与积累，注重学生在过程中发现了什么问题，又是如何想方设法地解决问题的。在活动中，让学生的合作能力、交往能力得到发展，在实践中获得亲身感受和直接的经验。这将有助于促进学生的“学校知识”与“生活知识”的统整，“科学智慧”与“艺术智慧”的统整，有助于加速学校课程的特色化创造，从而真正实现素质教育课程的理想目标。
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“探究性学习”是理科教学改革中产生的学习理论，是教育过程中，教师和学生一起研究科学现象的教育，尤其强调科学方法和科...
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读书笔记之二 不讲逻辑的《课程的逻辑》 ——第二章 课程改革的文化使命 读后感 这一章节，围绕新课程实施中的难点与...
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——《课程的逻辑》读后感 9 邓华 钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重...
——《课程的逻辑》读后感22 邓 华 钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重...
本文标题：《课程的逻辑》读后感九
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