追求理解的教学设计。基础教育课程体系的建设和完善需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，也就是要发掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献，需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。
逆向设计的概念和方法可以避开学校教学设计中的两大误区聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，前者没有明确学习体验，如何帮助学习者达到学习目标，后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。
教师在考虑如何开展教学活动之前先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的，必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为，最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考。这个概念和方法对我们为追求有意义，有效果的教学设计，以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
将具有多维性和复杂性的理解概括和界定为解释，阐明，应用，洞察，神入，自知六个侧面，对教与学的设计具有关键意义。
课程与教学的设计方法直接促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的概念。
英特尔未来教育的框架问题的要求，要求在设计单元之前，构思单元的基本问题、单元问题和内容问题，并通过活动设计在单元实施中加以落实。
第一个关键词是理解，构建了理解的框架，既有横切面上的解释，阐明，应用，洞察，自知和神入六个侧面，又在纵切面将理解的基础分为需要熟悉的知识，需要掌握和完成的重要内容，大概念和核心任务三个方面。使学科大概念、本质问题、深度学习、核心素养等诸多浮在云端的理念，有了可循的方向与阶梯。
第二个关键词是逆向，该设计方法所逆于常态教学设计之处主要在于在常态教学设计中评估是教师最后要做的工作，而逆向教学设计，要求教师在确定了所追求的结果后，首先就要考虑评估方案，即可接受的证据，因而，此逆向正是与常态教学设计的思维有逆，逆得有理，也逆得值得关注。
第三个关键词是实践智慧，本书充满了以学习者为中心的思维和讲解方法，案例，模板评价工具总是在最需要的时候出现，虽然事实的讨论使学习者大有裨益，但独自阅读也能帮助学习者在教学设计领域有所探究，发现，并在实践中有重大突破。
UbD模板在追求理解的教学设计中的有效应用，证实了模板的主要价值在于培养更好的设计习惯。
对理解的最好阐述，正是那些为理解服务的内容，也就是，对大概念的不断反思。我们如何架构所需的理解提供了更多具体的指导理论，如以完整句子进行概括，同时更加关注学习的迁移，因为衡量理解的一个基本指标，就是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。
什么样的问题是基本问题，基本问题必须是长期的和概括性的吗？为了实现单元目标可以使用更多具体的基本问题吗？基本问题必须具有哲学性和开放性吗？或者它可以指向特定的理解吗？简而言之，基本意味着什么？是管理和思考我们的生活，是专家看待事物的观点，还是成功的教学？
whereto模式，即在where原型的基础上增加了to部分。两个重要思想，差异化，根据需要进行量身定做，和序列号，为达到最好的效果进行活动组织。tailor的增加不但反映了关于教学计划，关键挑战的常识，追求最大效益的个性化工作。orgnization有效地讨论单元的内在序列，同时考虑各单元之间的次序。
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