(一)

数学启蒙教育，离不开生活经验。

学生的生活经验越丰富，越就在其抽离出数学知识和方法。

这是要刻意练习的。

比如认识数字。

有人直接教怎么写，

有人先拿来一个东西，就说“1”，

有人让孩子在图画上找，“有一个太阳，”这是1个太阳，再找，“这是一只兔子”……“噢，这些都是‘1’。1能表示这么多啊！”……

相信大家都“知书达理”，第三种方法就是怂恿孩子们，自己去尝试，在多次动手、动口、动脑的历程中，有老师组织，有大家关注，在同龄人的压力下，慢慢地脑海里就只有一个“1”，这就是认知的飞跃，既不是死记硬背的1，也不是强加的1。既不是肤浅的1，也不是表象的1。

在列举方法中，我们是借助了孩子们的生活经验的。如果孩子一直没有见西瓜、大豆、向日葵……那么今天学习时，如果出现这些东西，那吸引力就不在“1”上，而在新鲜事物中，拉都拉不回来了！

这，就不是课堂教学。真正的课堂，教与学就应该是一体化的，不能把教师、学生、教材分离。

我们怎么知道孩子具备丰富的生活经验呢？

一看孩子的习性，

二看孩子的着装，

三看孩子的习惯，

四看孩子的家庭

五看孩子的学具

六看孩子的待人接物

七看孩子的课堂学习

八看孩子的音美体

……

        (二)

下周一，学生学具：

本应该，按以往一开学惯例，我们会详细地给孩子的爸爸妈妈，安排很多细小工作，预防万一的、学习之需。

而今“双剑”！

我们遵纪守法了，一个字都不发给家长，学生一出校门就与老师毫无一点儿关系！

实际上，人与人一旦产生关系，就不是你说没有关系就真的一点关系没有的！

在数周的共同上课磨合中，我有囗难言。

比如，“尺子”，相当一部分孩子，安排明天只用直尺。那他们的铅笔盒里一应俱全。当然也有空荡荡的，东借借，西讨讨，南征北战也不在话下。

长尺，短尺，花尺子，素尺子，明尺子，暗尺子，三角尺，大的，小的，薄薄的，厚厚的，花花后，中间五彩缤纷的，各式各样的，软绵绵的，硬梆梆的，量角器……拿了这把，丢掉了那把，拾起那把，掉下去这把，戳破了本子，刺烂了书皮，碰痛了指缝，断了！你赔不赔？……

日子还得一天一天得过！为防误吞误戳，还是尽量以安全为重中之重。

10根小棒

10个圆纸片

3个大小各异的正方形纸片

3个大小各异的长方形纸片

3个大小各异的三角形纸片

8个正方体(国庆节安排过的)

以上6项收拉在铅笔盒里！

希望666666666666666顺！