效果律：行为得到奖励，效果将会被增强，导致该行为在今后更有可能出现；如果行为受到惩罚，效果将会被削弱。
注意指的是我们主动地关注信息，即存在一个过滤器对感官接受的大量信息进行过滤，使我们能够感知到相对有限数量的信息。
个体必须被激发着去模仿他观察到的行为。
社会学习的最终目标是教会学生自我调节，使之具有控制自己行为的能力。
内化就是社会学习的含义。它教学生吸收他们所看到的，不仅包括学业上的知识，还包括各种各样的期望行为，然后将它们变成自己的。
自我指导训练让学生从内心理解了他们在做什么，以及为什么要这么做，这样去做的动机使他们继续保持行为。
消退理论，遗忘是由于记忆痕迹随着时间的推移逐渐消失造成的。
前摄干扰，指之前所学的材料对要记忆的信息产生干扰而引起的遗忘。
动机可以看做能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能力或心理力量。
男士往往会谈起那些给他们以挑战和推动的人对于激发他们的动机十分重要；女士则认为那些辛勤培养她们、支持她们、给她们以鼓励但却不过分独断的人，对于激发她们的动机最为重要。
促进学生兴趣：1位学生提供有意义的选择。由于选择能够满足学生的自主需求，能促进更大的自我决定感。2使用组织良好的文本。3选择生动的阅读文本。4使用学生有所了解的文本。5鼓励学生成为积极的学习者。6为学生提供相关线索。
外部奖励说明了社会对完成某种学业教育的价值的认可。人们只有在内部动机的激励下，才可能做出最具创造性的工作。我们分析一下作家、艺术家、科学家以及其他领域的著名人物，我们会发现他们大多是平常人，但他们是为了享受工作的乐趣才工作的。并不是说他们不在乎注入金钱和荣誉之类的外部奖励，而是说他们全神贯注于他们的工作是因为他们从中得到了乐趣，而金钱、荣誉和其他外部奖励只是令人愉快的副产品罢了。
根据学生年龄选择激励因素。分数、表扬这样的外在奖励，对于年龄小一些的学生效果更好；为了乐趣做某件事这样的内部动机，对于年龄大一些的学生更起作用。但也不能为此而过度限制自己的选择，无论在哪一个年龄阶段，学生都是不一定符合某种一般模式的特殊个体。
外部动机能够迅速改变儿童的行为，但这种改变往往是暂时的。内部动机对行为的改变是缓慢的，但这种改变却是持久的。
现在学生不但动机水平低了，而且缺乏纪律性。现在的家长满足孩子大多数的物质需要，却不要求他们参加家务劳动，也不期望他们做一些有意义的事情。家长过度操劳，孩子散漫而无人管理。他们到学校来之前还不具备必要的约束或价值观，以至于教师感到对他们的教育无从下手。
惩罚和负强化经常会发生混淆。区别在于惩罚会减少一个反应发生的概率，而负强化则增加反应发生的概率。
如果学生由于做了他们本来就喜欢的任务而受到奖励，这反而会挫伤学生从事这个任务的积极性。对于那些学生认为很有趣的问题，如果给予外在奖励则会降低学生的动机水平，这正是教师所不期望发生的。
要持久改变学生的思维方式，应该使用认知主义的激励因素。在学生心中建立认知主义的激励因素，包括对工作价值、对自我能力的信念。
强调通过当前的努力工作，获得能够受益终身的回报和自我实现的积极体验。
帮助学生应对考试焦虑：应对情绪问题；应对生理问题；应对智力问题；应对情境问题。。
一个学生能否成功在很大程度上取决于他能否为自己建立一个有效的目标。那些能够在某一活动中坚持不懈的学生往往是在追求一个自己选定的目标，而那些很快就放弃的学生往往缺乏一个清楚的、渴望完成的目标。
1目标有助于集中注意力。如果我们有完成某个任务的清晰目标的话，我们会给它以更多关注。2目标有助于调动资源。目标能告诉我们为了取得某种成绩，我们都需要做些什么。3目标可以鼓舞我们坚持不懈。4目标有助于任务的完成。
只有现实的目标才能增强动机。
学生如果得不到确切反馈的话，目标就无法发挥它的激励作用。如果一个学生还不知道他现在离目标有多远，他就不知道何时应该开始更努力地工作。
小学生的动机目标在三到五年级是相当稳定的，尽管所有学生的任务掌握目标和表现目标随着时间推移都有所下降。
1、缺失需要：生理需要；安全与保障的需要；归属需要；自尊的需要。2、成长需要：求知和理解的需要；审美的需要；自我实现的需要。
自我决定和控制。人们希望自己掌握主动，希望观察并探索周围环境，希望能控制环境中的局面或事物，希望获得对环境的掌握权。人们追求自我决定，即控制事情的发生、控制自己及其外部环境的能力。人们希望能更多地依赖于自己而不是外部力量做出决定。大多数的人在感受到他人或外部事件控制时，会感到不愉快。简而言之，我们希望能掌握自己的命运。
越来越多的研究发现，给学生更多的选择并非总能促成更高的动机和学习。
自我效能感，指一个人对自己完成任务的能力的信念。
学生自我效能水平会导致自我实现的预言。
让学生不要把失败归因于倒霉或其他不走运的事情。应鼓励学生将失败归因于努力不足。
鼓励学生把在学校里以及生活中所取得的成功看做努力的结果，而不是天生的能力。向学生们指出那些成绩好的同学往往学习时间更长，而且学习更努力。还要指出那些他们所喜欢的运动员，作家以及演员都付出了大量努力。
鼓励学生从有意义的成就中体验对自我的良好感觉。有的学生认为无论一个人做了什么，他都应该自我感觉良好，教师应设法阻止这种观点。应该强调有创造性的、有效的行动，而不是仅仅想到一些好主意。
研究发现，即使孩子的家长并没有受到高等教育，只要在他们孩子的生活中有过这一个受过教育的个体来指导他们，并为他们树立榜样，就能帮助他们改变自己的生活。因此，是否能够受到一个重视教育的人的影响对于孩子的未来很重要。教师要意识到自己在学生的日常生中所扮演的重要角色。
如果可能的话，给学生找一些年龄大一点的辅导者或学习伙伴。
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