第一位:让我崩溃
第一次教二年级，小小孩，和霞姐搭班，让我崩溃……
刚走进课室，一个孩子蹲在凳子上，一个孩子甩鼻涕，一个孩子乱窜，如入无人之境……关键是经常这样。
要说的那位小孩最严重，叫湘湘（不说全名），问题多多:衣服可以一个星期穿同一件，鼻涕流个不停，头发不绑时乱糟糟，绑起来吓你一跳的冲天炮，课堂躺在地上大哭，突然大叫，扰乱你思路……
但是很奇怪的是，当几乎所有任课老师厌恶这个经常在乱叫，乱哭的孩子，和她敌对起来的时候，班主任却仍然能和她自然地交流。有一天，我发现班主任在表扬她，说我们班做得最好的就是她。你看，她的鼻涕在流，她并不是故意这样的，她是控制不住，但是她擦鼻涕的纸巾在抽屉里，一张都没有掉在地上！她衣服很脏，但是不是她没有洗干净，是她家长忘记洗……我真的没想到她还能被表扬，我当时真的看到那个孩子表情有了变化，这是我从来没有看见过的。
于是，已经很沮丧的我开始新的尝试。我发现她学数学，应对加减法，乘法都没有问题，于是没有学除法时，我出了的计算题卷，每次她都能考七八十分，让所有人都对她刮目相看……但除法是她的硬伤。
我不想像那些教育鸡汤文一样，说她后来变得如何优秀，后来我休产假了，也不是我教了，数学老师辗转换了两个，班主任也换了，后来听说转学了……事实上，她还是有很多“问题”，但她确实有了改变，她慢慢地融入到这个集体中。我跟她的班主任说，很多事尽力就好，虽然不知道她以后的生活会怎样，但我们至少让她安全、快乐地度过了这些时光。
过后的时间，尽管不再教她了，但是每次遇到都会笑着靠近，跟我打招呼:邹凯清老师好！（至今还是没想明白为啥这个班的学生跟我，都是点名式的打招呼，还屡教不改）
第二位:让我痛哭
刚来培兰，刚做班主任，刚毕业……
那时算是捧着一颗心来，不带走根草地付出，把学生都当自己的宝贝来呵护，全心身投入爱。
说说第一年做班主任，那位自尊心极强的孩子，叫辉辉，在他身上我自认为已经倾注了很多心血，有问题都时常联系他父母，想了很多办法，但都没有用，他依然用很多极端的方式扰乱课堂、挑衅老师。
印象最深的是有一次，课堂上我点名批评没有交作业的同学，他也在当中，立马大叫:我交了作业，是组长弄丢了……组长一脸无辜，辩驳，接着他就哭，嚎啕大哭，边哭边严声历色地直呼我的名字:邹凯清，你冤枉我！（事实上是他没有做作业）……我说这个事下课我们再好好处理，先上课，他继续大声嚷嚷……直到叫他妈妈来，他妈妈来，他也是毫无缓和的情绪，赖着课室不走，你也不能上课……
哭………
当时我想，“没有教不好的学生”是这个世界上最扯淡的一句教育名言。当时我最想看的一本书是《教育为何是无用的》，其实我根本不知道书里的内容，但这个书名让我感到亲近，感到解气。
记得那一天下来，我都不曾踏入课室，不像这个学生对话。
反思是需要时间的，第二天一早来到办公室，发现多了一张纸条:邹老师，昨天是我不对，我向你道歉，对不起，请原谅我！是他的！还有什么隔夜仇，师生之间是没有的，三言两语可以融化很多冰冻，只要你肯听教。
经历这一件事的始末，很多的以纸条传递各自想法，类似于交作业这样的事没有再发生，师生之间有了约法三章，更多的是默契，至少他能够在课堂上控制住自己，情绪激动时做自己的主人。
从这个孩子身上我知道，教育还是可为的。有些孩子只是没法接受你简单化、通用型的方法，有些孩子只是没有感受到你的爱。
第三位:优秀到让人为难
我讲一个好学生的事情。叫莹莹，这个学生非常优秀，每次我都叫她在讲台做小助手，她优秀到在我的数学课上，她能够从上课开始第一个问题到下课前最后一个问题，所有问题全举手。我常常难以让她一一呈现想法，因为她的思路快，班上大多数学生都跟不上。
那一天课堂展示了一个问题，她告诉我她有三种解法，想讲。因为当时全班已经在做后面的问题了，所以我说等分析今天要讲的问题，你再说吧。结果，她最终还是没来得及讲。放学时，她来问我：邹老师，今天课上你为什么不请我发言？你深深地伤害了我幼小的心灵。
我回复说，你也伤害了我不太幼小的心灵，我请你下课后把解法告诉我，你没有来。她说：但你就是没有请我回答。我说，那改天我再请你。她马上说，我希望今日事今日毕。你有没有发现，道理孩子全懂，而且说得还很有文化？
第二天，我教育她我为什么没请她发言：你的优秀，在于你的忍住“不说”，因为你不说，是给了其他同学更多的思考、交流的机会。她给了我三个不：不理解、不公平、不接受。还在语文老师的周记上专门写了一篇，主题关于我怎么让她幼小的心灵受伤。苏老师拍图给我看了，我也再次受伤了，再次反思。
这个孩子让我想到什么？我们以往总是觉得那些弱的同学受到了老师的伤害，其实那些优秀的小孩也同样受到我们的伤害。一个班的孩子一定是多元的。只有还原到课堂中、到学生中，我们才能发现我们该怎么组织、引导、促进学生学习。
为保证教学的公平，我在课堂中引进了幸运大抽奖决定回答人的方法。以前师傅给的软件，全班的名单输入，随机按暂停，谁的名字谁回答。
但这同样会产生新的问题：如果抽到的这个学生能力“比较弱”，说得“不行”，怎么办？我认为，无论与全班交流的学生表现如何，都是其真实状态的呈现，即便“问题重重”，这也是学习、成长过程中绕不过的“坎儿”。
作为教师，对课堂的一切可能性保持开放平和的心态，才是最重要的。课堂教学需要进行预设，但不可能做到完全预设。教学过程是师生之间相互对话、启发，相互发现的过程。如果一个学生发言中有疏漏、有错误，这恰恰给了其他学生补充、纠正的机会。相反，如果一个学生说得很完美，那其他学生可能就失去了参与的积极性。
所以，抽奖的方式在我的课堂上交替进行着。指定，是为了给其他学生带来启发，可能是“优美”的示范，也可能是具有集体研究价值的“错误”。抽奖也好，指定也罢，都服务于教学的需要。
所以，“没有教不好的学生”到底是不是伪命题？还是看我们的评价标准。如果我们只有一种评价标准，而把学生其他所有成长拒之门外，那恐怕会有太多的孩子不合标准，让人觉得面目可憎。
然而，天下固无弃物，更何况万物之灵的人？本来，教育就是要让每个人成为最好的自己。
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