2018-05-10

            历史课堂的四种武器

  从古至今，教育是一个亘古不变的话题，从“学高为师、身正为范”到努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，教育的要求越来越具体，教师们担负起的是立德树人的总方针，因此，国家对我们历史学科的要求也越来越高，我们面临的挑战也越来越大。

一、挑战

（一）外部挑战：时代正在催促教师改变。

1、新教材，随着2016年全国统一历史教材的推出，七年级2016年部编版八年级2018年部编版，相对于更加熟悉的老教材，这个无疑是一个巨大的挑战。

2、学科特点：历史是短学科，相对于长学科来说，受重视程度当然不一样，历史学科一周只有2节课，一学期20周，不过40节课，还不算节假日，我们要孩子完成历史知识学习到运用地全过程，一个历史老师还要同时上好几个班，同时其他学科基本上挤占了孩子的课后时间，我们学科也不可能在课后给孩子安排过多的作业，所以教好历史难度当然比较大，我们历史学科的解决问题时间主要中在课堂，提高课堂效率自然就是我们最大需求点，课堂上解决大部分问题，既是老师的需求，也是提高学生对历史学科兴趣根本大法。

3、农村学生：十九大提出：推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。从这里可以看出，国家已经意识到农村教育与城市教育的差距还是挺大的，其实中国教育农村城市发展是不均衡，大部分教育资源都集中在城市，比如优秀的师资，硬件等等，学生家长的观念与素质差距也比较大，当然我们西部尤为明显，我们凉水井中学就是一所典型的西部农村学校，生源的素质普遍不高，甚至还有个别名字都不会写的，可能有人质疑初中历史是一门新学科，和小学生源有什么关系，小学语文的基础是否优秀，可以说直接关系到孩子的历史学科甚至是所有学科的理解学习。可能我们要耗费更多的时间和精力还不一定出效果，再加上部分地区历史还要中考，历史材料题很多，问题也比较绕，对老师和农村孩子来说无疑是一个巨大挑战。

4、核心素养：.十九大指出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，就历史学科而言，为实现立德树人这一教育任务，核心素养就是实现这一目标的路径，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。

（二）内部挑战：教育精准扶贫，首先应从教师自我扶贫开始。

1、教师经验，对于一位新老师，教师经验是尤为缺乏的。一位经验丰富的老师可能对课堂驾驭，教材解剖，方法指导，学生管理等各个方面都要优于新老师，新老师如何实现弯道超车，除了向经验丰富的老师学习，听课，接受指导之外，今天可能有一点点收获。

2、教材熟悉程度这个也很重要，特别是对于新老师，多备课，多请教，上课之后多总结反思可能提升比较快。

3、知识储备也是一个很重要的问题，学高为师。新老师知识储备应该进一步提高。

4、个人心态，比如遇到学困生，你可能叫他背很多遍他也背不到，理解的东西更不用说，如果遇到不学习，不理睬甚至顶撞你的学生，可能有的新老师就要气炸，这个时候你的心态一定要调整好，很多时候都是因为心态没调节好，而出现了师生矛盾，家校矛盾，实际上很简单，处理学生问题的时候，最重要就是让孩子服你，第一你首先要问清原委，有耐心，不要一上来就发脾气，沉住气，给孩子陈述的时间，让孩子冷静下来，同时你要认真听，找出孩子陈述中的漏洞，同时也找出有利孩子下台的台阶，然后先说他平时的优点，再针对这次问题对孩子批评惩戒，并说出你为什么要惩戒他，可以引入他的家庭、同学、教师等多反面的因素，让他感觉你完全是为他好，最后再提出期望，惩戒孩子的时候一定要面带笑容，这个很重要。这样孩子很服你吗，不信不试试。这个也算是课下武器吧。

5、家庭因素就不说了，如何协调家庭与工作的关系这个很重要。

二、提高课堂效率的四种武器：预习、讨论、展示、反馈（对子过关和上板测试）

（一）预习，预习是学习的前提，预习我们学科主要采用3W预习法，分别是学什么，联系什么，不懂什么，分别解决基础知识、知识系统构建、学会提问，

学什么是基础知识，这个部分你可以提前叫小组长和你一起备课，这个很关键（语言系统、你没想到的），在这之后，你可以让你的小组长在课堂上指导孩子预习，也可以预习前置，这个可以解决基础知识，这里的关键点：历史课的一课就是一篇记叙文适当加入了议论文，要素法的教授、阐释一个历史事件要掌握：时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加一个影响，同时在课堂中一定要让孩子用双色笔，这个是一个历史方法叫关键词法。很有用，以后论文，学习等都是极为重要的方法。

联系什么这个要解决一个历史核心素养-时空观念，孩子这个就要自己多动脑筋，要多联系，形成习惯，以后孩子会掌握一门技能方法联系法，授之以渔远比授之以鱼好。

不懂什么：学会提问，找出自己的盲点，并解决他，这样才能完整的阐释一个历史事件。这样才能要解决一个历史核心素养-历史解释。

（二）讨论，讨论的问题要有效和有深度的，所有的这些都要建立在预习的基础上，如果预习不好，这个讨论必然是无效讨论，这里老师也可以在黑板上预设部分讨论问题，孩子那里也有部分生成的问题，生成的问题评价要跟上，要多鼓励，并且可以加入可视化评价。教师这个时候一定要有事做，可以加入到孩子讨论中，这个一定要控制好时间。讨论主要是培养孩子的合作精神和思维碰撞这个观念的形成，也算是历史的一个方法:合作探究法。

（三）展示这个部分是建立在讨论的基础上，主要展示共性问题和有意义的问题，主要是锻炼孩子的表达能力和胆量。展示时的纪律和姿态很重要，这个是提高效率的关键点，教师在孩子刚刚学习展示时一定要及时介入，多纠正语言、动作、姿态，让孩子培养出好习惯，非常的重要，也很有利于孩子以后的成长。

（四）反馈，可以采用对子过关和上板测试这个方法，好老师能迅速找出问题关键点，从而很快掌握孩子的情况，而我们普通老师可以通过多反馈缩小与好老师差距，对子过关两人一组，结成对子可以迅速相互背诵，上板测试可以一目乐然的发现孩子的问题，及时解决孩子的问题，特别是现在互联网的接入，可以在平板上做题，直接生成大数据，找到孩子的共性问题，对症下药。

三、教师和学生角色的转变

    我们老师中的法宝意识太强，总以为一个好的做法拿来就可以用，就可以帮你解决很多问题，其实这是一个很大的误区。培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，我在这里介绍的这些武器只是抛砖引玉，真正要实现孩子历史核心素养的提高，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。