阅读与写作的促进作用有多少呢？多读多写的作用到底有多少呢？
说到“读写结合”，我最直观的认识就是读书与写作相结合，我们从书中学习优秀的表达方式，学习作者叙事、写人、抒情等的方法，然后运用到自己的习作中来。
课堂上，学习语文教材中的课文，主要是在理解课文内容的基础上，积累一些词语、句子，对习作有帮助的段落还会引导学生去仿写，有些意义深刻或激发学生真挚感情的课文我也不会轻易收场，还会引导学生写写读后感。
课堂外，我也会引导学生读课外书，关于“读写结合”也是从积累开始，词、句、段等都会提醒学生积累起来，当读完一章或一个内容的时候会要求学生写写读后感、谈谈自己对书中人物角色的理解、对书中角色说说自己的心里话等等。
从短小的故事、到绘本故事、到长故事、到一本书，进行着，苦恼着。孩子们的语言表达能力实在是不均衡，好点的能写出自己的真实感受，一般的学生在对原文拼凑的基础上简单谈谈自己的理解，差一点的学生只会节选某些段落摘抄一下，更谈不上什么读写结合了。
有时候自己也会讲究一些策略，比如读原文，明主题，品语言，联系实际谈生活，学说句子，完成新作品。在一二年级写话教学的时候很多孩子还是喜欢这种教学的，因为他们已经在生活和学习中学到了很多语言，还没有合适的机会表达出来，一旦激发了他们表达的积极性，小家伙们会一发不可收拾的。但随着年龄的增加，写作要求的提高，孩子们的积极性就骤然减弱了。除了水平处于前段的孩子们还能处于亢奋状态外，大部分孩子开始毫无办法或者是兴趣不浓了。
说到这里，我不禁想问自己：这是真正的“读写结合”吗？这可能就是“for writing”,纯粹为了写而写。
现在来判断自己的所做，也只不过是人云亦云，理解不到位，研究更是缺乏。能不能有所突破和改善，重建“读写结合”势在必行，否则就会害人不浅、误人子弟。
读和写之间是有千丝万缕的关系的，但本质上是不一样的。我们不要简单地讲阅读跟写作还有没有促进，一定要问“读什么和怎样读”、“写什么和怎样写”，当我们具体到这一步的时候，我们可能才能够谈读写结合对写作学习有促进还是没促进。
也就是说，我们在进行读写结合的学习时，一定要有一个体系，先干什么？再干什么？这样对“读”的内容有所取舍，对“写”的指导才能循序渐进，有所上升，有所突破。
首先，阅读与写作的心理机制不同，相应的教学自然也应与其自身规律相适应。
其次，阅读与写作的教学目标不同。阅读是吸收，是积累，目标不妨略高；写作是表达，难度大，故只要求“实用性”与“普适性”。正如学生应该读戏剧、读小说，却未必一定要去写戏剧、写小说。教材中的许多选文，其语言之精粹、思想之深邃，几乎是许多人一生都难以企及的，至于中学生就更难以直接仿效；而语文课程之所以设置这类远高于中学生语言发展水平的精品语言，其目的只是为了让学生感受思想的丰赡、语言的神韵并培育若干文化精神的成分，这些都不必与“写”相结合。
第三，从实际需要来看，现实中许多阅读完全不需要写作的介入。许多阅读活动，读者的感受本身就是目的，就是收获，自不必借写作来实现。过多写作的介入，往往会大大减损阅读的愉悦，语文教师当能感受到学生对喋喋不休的写作手法分析的强烈反感。
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