今天下午的作文课，请同学们上前讲故事。
周末布置了单元作文题目——《照片里的故事》，找出自己成长历程中那些被定格的美好瞬间，回忆照片背后的故事并写下来，同时将照片带到学校里来。
开始是小组讨论活动，进行传阅、分享和交流，每个组推出三篇最好的故事，然后轮流到讲台前进行口头故事，要求是不能读作文，只能讲故事。
出乎我的意料的是，孩子们参与活动的积极性很高，大多数人都准备好了照片。选中的照片中有萌宝秀、有最尬的瞬间，有难忘的小学毕业照，有生日照还有旅途景点的回忆，有亲人的陪伴，也有对友情的珍视……他们兴致勃勃地上前就开始讲故事，每个人都有话可说，如数家珍。
不足之处在于，同学们还没有意识到口语表达的重要性，好几个人讲故事的思路不够清晰，或是故事的感染力有待提高，或是口头禅太多，让人忍俊不禁。
参加演讲与口才兴趣活动小组的恩熙同学叫苦说，一篇演讲稿改了几遍，老师还在不停提要求。写下来和讲出来、读出来，完全是几码事，当同学们意识到其中的不同，也许就能正确理解语文作为沟通表达的重要工具的作用，掌握熟练运用语言文字的能力。
语文作为语言表达训练的主阵地，承担着培养学生听说读写四大能力的任务，尽管有母语的优势背景，学生还是怕作文，怕阅读，不喜欢文言，大部分人对古典诗词也不感冒。的确，学好语文不易，除非你在语言方面特别有天赋，否则没有阅读习惯的学生语文考试出高分一直都很难，占据语文半壁江山的作文教学更是举步维艰。
作为一名奋战在最基层的初中语文老师，我经常会尴尬地觉得不会教，面对着班上三分之一不会写作文、也读不懂文章的学生，严重的挫败感不足以表达我的心情，有时候就算舌灿莲花也没用，因为你无法让一个对语文无感的人突然热爱语文，但很多时候吐槽完了还得耐着性子继续跟他们磨。
不过，看来多开展一些生动活泼的语文课内外活动，说不定有“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的效果。至少在激发学生参与兴趣的同时也能提升一些学习语文的积极主动性吧！
聊以自慰一把。
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