学生在写作文的时候遇到的最大困惑，应该就是写作素材问题。如何让学生写作的素材变得丰富起来，更好地完成《语文课程标准》规定的教学目标，是所有语文教师不停的探索和追求。
语文学科是其工具性和人文性于一体的基础学科。最显著特点就决定了语文课堂必须要围绕这两个特点来开展教学，通过一系列的具有语文特点的教学活动来实现学生在这两个方面的锻炼和提升。
“听说读写”这四种能力是学生语文学习效果的最好体现，也是学习语文的四个阶段。一个人从呱呱坠地开始，他首先学习的是“听”的能力，因为刚出生的孩子是不具备语言表达能力的，甚至于他也听不懂周围人所说的话。所以在这个阶段，他主要任务是“听”别人讲话。
随着年龄的增长，他听得多了，就慢慢的开始尝试着模仿别人的语言发音来表达自己的内心想法。这个时候往往会出现词不达意，语不达意的现象，并且是从单音节词到双音节词再到多音节词，再从词语到句子，这样的一个发展过程。在这个过程中，他不仅仅学习的是“听”，还要学习如何准确的表达自己的内心想法，也就是学习“说”的过程。
而不论是最初的“听“，还是到现在的“说”，这两个环节都应算作是语文的学习，并且是语文学习的最初阶段，在这两个学习阶段，“情境化”的学习是最常见的，也是最主要的，在不知不觉的与人互动过程中，就慢慢掌握了如何听懂别人的语言，如何选择合适的词语来表达自己的真实感受。
举个例子来说，小孩在一岁之前，谁跟她在一起的时间长，那么一般来说孩子就会最先会叫谁的称呼。爸爸经常看孩子，那么孩子最先就会喊“爸爸”这个词汇；如果是奶奶经常看孩子，那么孩子就会先喊“奶奶”这个词汇。
根据这个事例，我们在进行第三个阶段和第四个阶段语文教学的时候，是不是可以借鉴一下前两个阶段的语文学习来进行呢？
也就是说，我们创设一定的情境，让学生进行“读和写”的语文学习，那么效果我想应该会好许多。
当然，由于学科特点“阅读和写作”是语文学习过程中最重要也是最难的两点。因为前面两点的学习是以使用为前提的，它时刻与学生的生活密切相关，倾听别人的讲话，向别人表达自己的看法和观点，是我们生活中用的最多的两种与人交流的方式。
因为生活中有很多时候，我们需要与见不到面的人的进行交流，这个时候，语言的局限性就显露出来了，就必须用到文字来实现这种交流的需求了。从这个角度来讲，我们阅读可以理解为倾听，写作就是诉说。只不过倾听和诉说用的载体是语言和声音，阅读和写作使用的载体是文字。换句话说，让学生明白生活中我们是用声音与别人交流，在语文学习过程中，学会用文字代替声音和别人交流的过程，就是阅读和写作。更通俗的一句话来说就是“闭上嘴巴，捂住耳朵，用文字去倾听世界，用文字去诉说真情”。
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