我眼中的孩子 李淼老师
一、看清自我的价值观。价值观：为未来做准备。
理论支持：行为主义，斯金纳操作性条件反射。
学习者需要外部动机，被动存在，不断练习和强化。
教育者计划阶段性的体系性的教育课程。开发对于学习者的评量，以及强化或行动计划的方法。
学习者的发展程度有可观察到的结果来评量。教学方法：教师指导和控制教学结果。
记录方式：检查表。
二、看清自我的价值观：发展保护作用。
理论支持：发展心理学（皮亚杰）
认为传统教育只关注教育的社会价值，忽视了儿童身心发展特点，只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的心理发展。教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激的环境。让儿童自行探索，主动学习，学校不要过早向儿童传授他们以后能主动得到的知识。
实践结果：提出儿童发展的普遍性。遵循先天发展的一系列里程碑。教师为满足这些先天发展计划活动。
教学方法：教师通过口语、肢体语言，支持并指导儿童，帮助他们解决矛盾冲突，教师提供时间经验丰富，挑战儿童的兴趣，促进儿童发展。
三、看清自我价值观：促进集体和个体身份认同
理论支持：社会文化理论维果斯基
教学方法：教师通过游戏，提供鹰架教学。
实践结果：通过与他人互动儿童建构自己的知识
记录方式：在档案袋中收集儿童学习作品，通过记录解释儿童的学习目标。
四、看清自我价值观：批判性反思，多元化观点和意义
关键词：突破主科二元对立的价值观，懂得感恩，关怀。
思考问题一：
平日我和孩子的互动中，课程的计划与实施中，我的价值观为何？我是否能暂时看到自己是被什么价值观影响着？
在您的幼儿园，你想用什么样的价值观与儿童一起生活？你用什么可以阐明自己的价值观和信念呢？
思考问题二：
当下在讨论的过程中是什么价值观影响着我的讲话？我是否有觉察到自我的价值观我可以做些什么？
思考问题三：
你认为儿童具有哪些能力？他们应该得到些什么？如何体现对儿童的尊重？
我们眼中的孩子孩子
天生具有无限的潜能
孩子天生富有创造力,是发明家
孩子发现者
孩子是主动的学习者和交流者,自己成长的人
孩子对学习就是有兴趣的有着求知和理解身边事物的欲望
孩子是开放接纳的
孩子是多语言表达的
孩子都是独一无二的，都有自己独特的学习风格和方式
所以，作为老师，我们
1.开展方案教学活动透过孩子们主动的学习与沟通对某一主题进行深度探究
2.注重关系中的教育孩子与身边的人事物环境中的互动
a.小团队大团队讨论与互动
彼此分享共建 意义：让孩子有自己的思路和对问题的看法,有足够的自信心与自我连接生成的观点
b.家园共建 通过日常学习、日记、微信、公开课、家长会、开放日、一对一面谈等方式让家长了解幼儿园的教学理念。
3.提供多样化的选择
4.暗示性的观念发现生活中的美
5.适度的鼓励
有时候我们给孩子的鼓励太多了。培养学习热情,体验人与人之间的友爱、关心、合作。
6.支持性的环境
充满爱的生活和学习
以身作则,固定仪式,尊重,爱,感恩
爱的拍手,爱的抱抱
7.教学相长
教和学两方面互相影响和促进,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流,从而达到共识共享共进,实现教学相长共同发展。
爱与榜样 你的爱是真爱吗？
是为了自己的担心？还是为了孩子？是为了自己不能失去？还是为了孩子？
爱与榜样榜样的力量从何而来？
你相信自己原本具有的能力吗？你是否充满爱富有能量懂得感恩？你是有批判精神的人吗？你是敞开接纳不同观点的吗？你是发自内心尊重他人的吗？你会规划自己的一天吗？什么你是善于反思的人吗？你对事情富有好奇心吗？你愿意接受挑战吗？你关怀他人和环境吗？
从认识自己改变自己开始。
『三同时』说听同时 做看同时 想观同时
规范自己的言语行为和思想。
功夫与见地并进。理可顿悟 事需渐除
郭欣老师 主题课程的开展
一般来讲，主题课程是有老师预测的或集体或小组的，根据幼儿兴趣有方向有探究动力的，通过不断发问、主动试验与寻求答案的经历中学习的统整性课程的一种形式。
主题课程从幼儿的角度出发以幼儿为中心关注幼儿生活经验，同时也注重幼儿亲身参与，体验。
要注意的是：课程设计不是将与主题有关的活动串联而已。
开展主题的基本步骤：一选择与确定主题 二设计主题概念网 三预设值子主题活动 四选拔择发展学习目标 五制定幼儿评量
选择主题应符合的条件：
一符合幼儿年龄特点，依据孩子的兴趣 二依据幼儿的生活经验 三结合幼儿的生活环境当地的风土民情，提供反复参访的机会，第一经验很重要。 四具有探究价值。 五能够深入，对幼儿的实际生活有所帮助提高。
主题网络图主要功能在于提供教师有关该主题的基本概念，并提供教师一个机会去尝试该材料或点子的各种可能性。
基本上主题概念网是一种非线性的计划形式，他让幼儿的学习可以从某一独立的兴趣点出发，而延伸到各种不同的方向。同时一个主题概念网也是个实验性、假设性的计划，要注意的是无法确实的告诉你即将发生些什么事或发生的顺序，是如何因为那往往是因幼儿反应而决定的。
主题概念网的绘制或组织并没有一定的格式，它可以是树枝状的，也可以是圆盘式的，完全是教师个人的思考习惯组织模式而定，因为使用者是教师自己。
发想想法，归类概念
发想想法是一脑力激荡的方式，将与主题相关的所有知识或活动一一列举，想到什么就写什么。
概念可以根据定义种类和类别功能或用途来源成分特性影响使用者或使用规则来归类。
预设活动前的准备。参考用书包括教师用书和幼儿用书，社会资源包括社会实践和家长教师。
预设子主题需要做到什么程度，只要有了活动思路，然后举一个非常明确的一看就明白活动内容的主题名字即可。
致家长的一封信
主要目的是要家长了解我们要做什么――告知确定的主题 为什么要做这个主题――主题的由来 怎么做――大致讲出一个预设的方向 家长可以参与和支持的部分，善用家长资源，有什么建议。
在制定发展目标的时候可以参考台湾的总纲指标，也可以参考3到6岁儿童学习与发展指南，两者可以相结合。
幼儿评量的意义
幼儿评量是指幼儿发展与学习评量，指教师能有系统有计划的观察幼儿在幼儿园的行为展现并能从幼儿的行为回应作品集访谈以及标准化测试工具的资料中判断和解释幼儿在各领域的发展及学习作为辅导幼儿课程规划的参与。
幼儿评量的目的
评量的目的在于评量幼儿在历经一段时间后，其在发展和学习上的改变，并依据其改变，作为教师调整课程规划的参与也可提供给家长作为了解及协助幼儿行为的参考。
观察法
观察研究法中最早使用的方法是观察幼儿正在持续的行为并与记录的方式，目的在了解幼儿身体动作认知和语言等等各方面的发展。观察法有以下四种一是记录法 二时间取样法 三检核表法 四评定量法。
需要注意的是：一需记录幼儿行为发生的时间情境和反应 二记录与幼儿互动的任何事情，当事情发生时尽量写下当时所发生的事情。此法虽然简单易做，不受时间的限制。可以收集幼儿行为的重要资料很长的时间进行记录及整理资料记录幼儿行为的时候可能发生难以保持客观有太多主观的书写看不出观察记录的重点。因此教师需要经常练习观察记录，并跟班上的搭档相互讨论，确认观察记录书写的客观性。
访谈法
为了更深入了解幼儿某方面的行为，我们可以使用访谈法深入访谈幼儿的父母或其他亲戚等相关人员。访谈法是在面对面的情形下进行的访谈内容，通常也是事先准备好的问题，所以使用这种方法来衡量孩子的时候可以获得较深入的反应信息，而且也可以获得书面以外的资料，同时也是建立老师与家长孩子起来关系最有用的方法。
幼儿评量钱前资料的准备与规划
准备：一用来记录的小笔记本笔便利贴相机录音笔或是有各种口袋的围裙装这些工具以便随时记录 二暂时存放资料的档案夹长期存放资料的档案夹
规划：学习掌握大纲目标，支持教师作为收集幼儿个方面学习资料的方向。
幼儿评量的内容：一日生活 课程 学习区 纲要。
一日生活：任何时间、任何地点、任何环节主题课程：一个主题进行的时间往往是长达一个学期，所以需要阶段性的形成性评量 学习区：教师根据幼儿在学习的时间以及对素材的探索或与他人的合作互动来了解幼儿能力的发展 纲要：根据纲要的几大能力来建构平评量的项目。可以分为三次，学期初学期中学期末，每个月我们都会做一个动态的learning sorry以上所有内容。
总结
了解主题开展的基本步骤 领悟精髓――如他所是，而非如我所想。 在整个过程当中保持学习的态度和思考的习惯。
轶事记录 在自然情境下对幼儿的行为作一描述，只要是观察者认为值得记录的，无论在什么时间或任何事情都可以记录下来在幼儿园中教师天天观察幼儿的行为可以将有意义的发生事件做事实的记录也，可以用流水账的方式记录在小纸片或笔记本上。
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