一、我与绘本结缘
1、最早的教学课题
2、认识罗老师，加入童画坊，用来教学，上过绘本主题课，灵感来源
3、读书会
4、带孩子读，孩子喜欢
现状：绘本越来越被重视，身边很多绘本馆，线上线下的绘本课，买绘本的家长也越来越多了，我就是其中一个，图书馆的孩子也越来越多了，家长重视阅读，学校重视阅读，不爱阅读，理解不了题意，
出现了新职业绘本阅读指导师，绘本与语文教学，英语教学结合
以前不知道好在哪，罗老师，推荐朱自强老师的课《绘本为什么这么好》
介绍《绘本为什么这么好》书籍：一本书中分为10讲，10个话题，1绘本的艺术原理2教育思考和绘本阅读，与儿童心智成长的关系，3绘本的核心内容和创意，45语言绘画，6绘本文学性（容易被忽视，可以看到绘本的游戏性，美术和趣味）7哲学，心理学绘本不是小书，是大书，8思想性，有艺术高度，来自思考性，9低幼绘本思想性
今天主要讲四个内容
1、绘本是由图画和文字组成，文字和图画的关系
2、绘本的视听觉艺术
3、绘本是最能与读者互动，最具建构性的书籍
4、绘本是最有创意的书籍（是综合性美术设计）
一，先说说绘本中文字和图画的关系
文字的短处就是绘画的长处，文字的长处就是绘画的短处，绘画短处表现意义的时候暧昧性
《夏天的意义》两个孩子是害怕乌鸦还是害怕兔子，产生奇异的原因，文字，既不是怕兔子也不是怕乌鸦，不要把一只红袜子，落在晾衣绳上
《夜色下的小屋》表现意义上
不看文字这副画表现的是晚上还是早晨
小女孩是挂钥匙，还是摘下钥匙？如果没有文字，聚焦点
小女孩拉抽屉拿睡衣睡觉，文字是床上躺着一本书
绘画的好处：绘画具有具象性和明确性，《鲁拉鲁的自行车》鲁拉鲁的具体形象语言描绘不了，靠图画直接，具象
《十一只猫进口袋》十一只猫长的什么样，通过绘画告诉我们，十一只猫长的一个样，虎猫队长的花纹不一样，表情甚至动作都一样，（传达出幼儿有着共同中心主义心理）
《好脏的哈利》神色，语言难以描绘出来
《忍者和妈妈》没关系没关系系列，谁是忍者，痛哭流涕的是，独特的绘画语言，越看越喜欢，独特，语言描绘不出来作者表达的形象。
《拔萝卜》老人憔悴苍老面容，粗糙的大手，劳动人民形象
绘画的短处：没法表达时间，身份，关系，抽象性，对话，惊叹词，拟声词
《野兽国》只能由文字来表达时间
《我的爸爸叫焦尼》文字表达性格，心理所思所想，害怕别人知道他没爸爸，去吃披萨饼，图书馆，绘画不能表现对话内容，（心理活动）没有对话，绘画就失去了意义
《忍者和妈妈》绘画在讲故事
绘画独特而有力的传达信息，表达意义功能，把绘画的暧昧性善加利用，让绘本有了隐喻性，可以深化绘本的艺术性
《鳄鱼怕怕牙医怕怕》文字和图画相辅相成
《大猩猩》典型的暧昧，隐喻书名《大猩猩》指的是谁？右边的图有什么感受，安娜的孤独，坐在角落，电视的光，让人感觉孤独，绘画通过设计，画面具有隐喻性，正常的看电视场景，坐在沙发上，感觉不到孤独，安娜的孤独需要谁陪伴呢，需要爸爸的陪伴，看电视多爽啊，电视也发出光，电视的光是冷冷的光，总有看腻的时候，爸爸的父爱的光就是暖暖的光
最后墙上安娜的涂鸦，上面的信息，小房子，自己和爸爸在一起，暖暖的太阳，，小朋友，我们小时候画画也喜欢画一个圆圆的发着光的太阳，隐含的意义是表达了人类共同的心理原型，希望有家，有父爱母爱的温暖
最后安安娜的愿望实现了吗？影子告诉我们实现了，他们朝了温暖的阳光走去
爸爸的改变，原来的样子，结尾的样子，变了模样，生活发生了变化，衣服，颜色，红色的衣服，对生活的热情，又燃烧了起来，牛仔裤表明年轻有活力，面对生活爸爸的心又变的年轻有活力了，爸爸的口袋里装的香蕉，和大猩猩联系在一起，大猩猩是爸爸，安娜有两个爸爸，一个是好爸爸，一个是坏爸爸，安娜在生活中得不到爸爸的爱，她自己想了一个爸爸出来，大猩猩是代表
大猩猩喜欢吃香蕉，爸爸也喜欢吃香蕉，好爸爸回来了，心理想象的营造的好爸爸形象不需要了，大猩猩也不需要，变回普通的玩具了
去动物园看大猩猩，漂亮，不快乐，猩猩的脸像爸爸的脸，大猩猩不快乐的原因是被困在笼子里，爸爸不快乐的原因，也是被困在笼子里，是生活的牢笼，是社会，自己的原因，最后爸爸意识到了，从牢笼中走了出来
吃饭，俯视，安娜的视角看过去，看到的是报纸，看不到爸爸的脸，亲情被隔绝
安娜身处牢笼，楼梯，床 生活不自由，不快乐，没有父爱，亲情，空旷，大猩猩爸爸把安娜从牢笼中解救出来，满足安娜的愿望
绘本的隐喻成为一种表现艺术，用语言说出来，变成了说明的艺术，绘本的艺术表现力会大打折扣。
文字语言在传达信息方面具有抽象性、不明确性，这是它的短处。
其一，文字作为语言的一种符号，其本身并不能直接呈现所指的具体事物的本来面貌。比如，汉语中的“太阳”；
其二，文字语言的不明确性还表现在对表情、形状、色彩等方面的描述上，比如，“含情脉脉”这四个字并不能呈现出具体是什么样的眼神。
但文字语言在表达意义方面，特别是表达抽象事物（时间、身份、关系、心里活动等）方面，却有其规定性和明确性。
二、绘本是一种统合了视听觉的艺术。
从媒介理论的角度研究绘本，还会发现绘本的另一个奥秘：
绘本统合了视听觉艺术，媒介发生了变化，文字语言变成了口语，
绘本不是让孩子自己阅读的书，绘本是大人读给孩子听的书。
本来，绘本的文字语言和绘画，都是需要靠眼睛来读取的。由于绘本的年幼读者不具备识字能力，需要大人为他们讲述文字语言，这时就发生了一件重要的事情——媒介变了！
文字语言因为讲述变成了另一种媒介——口头语言。这种变化的意义在哪里呢？
口头语言是诉诸于人的听觉的，正如松居直所说：用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。因此，绘本还是一种统合了视听觉的艺术。
三、绘本是最能与读者互动，最具建构性的书籍。
诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”
第三个故事，并不在绘本作品里，而是在读者头脑中那个想象世界里。这个故事是读者根据“文字讲的故事、图画暗示的故事”所提供的信息，然后进行建构，创造出属于读者自己的新的故事，以《母鸡罗丝去散步》为例——
母鸡罗丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜂蜜房，按时回到家吃完饭。
这是《母鸡罗丝去散步》的全部文字内容，可以说，这个绘本告诉我们的第一个故事，很简单，也很平常。
让我们再看看前几幅绘画所描述的故事开端：
图画上展示的场景，更为丰富，出现很多我们从文字上读不出来的信息。比如，母鸡罗丝一出门，就被狐狸盯上了。
第三个故事，则是我们根据绘本的文字语言和绘画，在脑海里想象出的一个故事，如，母鸡罗丝散步时情况多么危险，她又是怎样在不知不觉中，化险为夷，平安回家等等
绘本是最有创意的书籍。
文字语言和绘画这两种媒介，怎样取长补短，这需要设计，而设计最需要的就是创意。绘本之所以创意拼出，是因为文字语言与绘画这两种媒介的结合，给创意提供了巨大的可能性。
但看到文字后，我们就会明白：哦，原来都不是，这幅画在强调屋里那张只看到一小部分的床
所以，文字语言和绘画两种媒介结合在一起时，相互间就能取长补短，让绘本成为最具有艺术可能性的艺术形式。
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