新学期学校发教材，看着“老朋友”“老面孔”，随意把它丢在桌斗里，顺手扒拉出纸张泛黄写满知识点的旧书，这可是我上课的“大宝贝”啊！
中学教材很少有改动，我的八上地理书，历经七八年，帮助过三位老师上课，兜兜转转留在了我手里。第一遍教的时候，借助密密麻麻的活动题答案，标记和符号，我慢慢把握到重点；第二遍教的时候，我细致入微地研读每句话、每个词，恍然大悟原来这个问题的解决方案就在书中啊！第三遍教，也就是今年，我不敢大意，先对比新旧教材中数据变化（如人口普查总人数有所变化，计划生育政策的调整），再反思上课时有没有讲错的地方（去年我告诉学生台风是热带气旋，日本位于温带，纬度较高，不会发生台风现象，实际上日本东南沿海常有台风光顾），最后把活动题材料联系生活实际，设计一些情境化问题。
读教材发现，“低碳生活”：低能量、低消耗、低排放就在活动题中隐藏着；地理课后题为什么叫“活动题”呢？目的在于教师带领学生活动找到解决生活问题的方法。教材上安排有辩论赛（八上围湖造田利大于弊）有绘制地理知识树（七上）有土地平整意义、某地产业规划等社会化问题。我在上课讲题时，常有这种感觉：我的学生不是十三四岁的孩子，而是规划专家、环境保护专员、农业科学家、气象家……
教材，每读一遍都有不一样的收获，钻进去，反复咀嚼，嚼烂后，再去做题，一定有洞穿一切的感觉。
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