在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
（有太多的人对心智发展，心智模式所知甚少，更别说适当的选择合适的学习方式了）
生命是有周期的。智力发展也有周期。缺乏对智力发展节奏和特征的认识是我们的教育呆滞无效的主要原因。
（这会儿我才后知后觉的发现为何自己的教育效果不尽如人意了）
怀特海认为智力发展过程可以分为浪漫阶段，精确阶段和综合运用阶段。
浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。这一阶段各种学习内容对学习者来说既新奇又生动，相互之间还有种种未经探索的可能性联系。
精确阶段则代表知识的积累。在这一阶段学习者需要按照条理化系统化的方式获得一些新的知识。从而对浪漫阶段的一般事实作出解释和分析。该说法在《论语》里的“学而时习之，不亦乐乎？”中可以找到证明。
综合运用阶段就是理论综合，是学习者在前两个阶段完成之后，学会了分类概念和有关技能之后，再次回浪漫阶段。该阶段同样也可以在《论语》的“学而不思则罔，思而不学则殆”里找到印证。
实际上教育就应该是这些周期的持续不断的重复。
大到宏观的超级大问题，长到一个人的一生，短到学习某个知识点上乃至某一堂课。
拿两三岁的幼儿来说，他的浪漫阶段是开始了解物体以及之间的联系，开始认识到自己的身体。这样我们就不难理解，为什么小孩除了睡着之外总是有用不完的精力，时刻不停的动（我总是戏称小宝宝为“永动机”），那是因为他们对这个崭新的世界充满了好奇，这个世界，所有的一切对他来说都是生动有趣的。你见过几个6岁之前的小孩中午能乖乖午睡的？甚至有人笑称“小孩是一种不需要午睡的动物”。了解了浪漫阶段是小孩智力发展的主要发展区间，我们就不难理解了。
青春期的孩子浪漫阶段所表现出来的则是各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，这些纷纷繁复杂、五彩斑斓的东西以语言、声音、形状和颜色等多种形式向孩子们奔涌而来，呼啸而至。如果这一阶段能被透彻的理解并合理运用的话，就可以激发青春期孩子的感情，刺激他的鉴赏力，激励他们去做相似的活动。
很遗憾，这个时期的孩子恰好处在填鸭式学校教育的牢笼中，当年伶伶俐俐送进学校的孩子如今都变得痴痴呆呆的出来，单一的评价模式扼杀了太多的个性创新和可能性。
原本，能够完美的度过浪漫阶段的青春期孩子，可是以在知识的王国里遨游的，是可以激发他们大胆生动的创新的。
民国时期是大师辈出的“花样年华”，为什么我们现在很难有那时的盛世状况呢？不得不引起我们的深思。
现在孩子们的阅读能力为什么越来越差？也许是因为我们考试的答案是工厂流水线式的，有太多的答题模式和答题技巧，孩子们必须死记下来，然后去生搬硬套。原本是浪漫阶段生动新鲜有趣的东西，最后却弄得味同嚼蜡了、毫无生气，久而久之何来兴趣？可怕的还在后面，很可能是连阅读甚至读书的兴趣都被生生的扼杀了。
浪漫期该以兴趣（生动活泼……）为引爆点，进入精确阶段则应该着力培养专注。
还以15岁左右青春期孩子为例来说，这一阶段语言的精确阶段和科学的浪漫阶段都已经将近尾声，接下来应该是语言的综合运用阶段和科学的精确阶段了。
所以这个时期需要集中注意力来进行科学方面的学习，同时相应减少对语言学课程的关注。
我们会悲哀的发现，身边不少十几岁的孩子专注能力极其差，因为为他们把自己仅有的专注投入到了网络游戏里。
在合适的时间做合适的事才是正常轨道。有多少孩子误入歧途走上歪门邪道？
以上是我啃读怀特海《教育的目的》这本书中第2章“教育的节奏”的一些感触，这本书对于我的知识体系而言是一本难读的书。我想就读书而言，我也应该从舒适区里出来进入学习区（拉伸区），如此才能充实我的知识仓库，以求让自己进步一点点。
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