教师如何反思、如何研究？

清晨，继续翻开王荣生老师的《语文教师专业发展十四讲》之《教师教育课程标准解读》，细细研读，慢慢吸收，将其记录下来，默默记在心里，留下学习的印痕。

  王荣生教授说：“教师如何反思、如何研究？首先，教师要真心想改造、提高、有改革愿景；其次，要聚焦课堂、转变教师角色，要做课例研究，如要上公开研讨课，要改变一言堂的状况；再次，要做教学研究，学会倾听、观察，要学会分析、思维，要善于反思、总结。最后，要建设新的听评课文化，发现学生的成功方面，发现学生需要改进的问题，发现教师的亮点。”

    如何改变教师一言堂的状况，昨天我已经认真研读，知道了具体的操作方法。课堂上，虽然没有按流程操作过，可是小组讨论、简短分享是我们经常会采用的课堂活动。对于“教师编制的学生自主活动作业”，我几乎从来没有用过。

最近在回听榆林教育局组织的新课标培训时，我逐渐意识到“课前预习单”的重要性。我理解的“教师编制的学生自主活动作业”和“课前预习单”两者之间是有相同之处的。当我认识到学生自主活动作业的重要性时，我会默默提醒自己想方设法地引进这样的活动到自己的课堂中。

钟启泉教授说：“老师的教学研究就是做三件事情。如果这三件事情，一个老师做上三到五年，那么这个老师一定不得了。他一定可以成为教学能手。（1）倾听。（2）老师要去串联、连接，将不同的反映都给串起来，形成一个不同概念的一幅画面，形成一个清晰的概念图，这就是所谓老师、教学的生成力。（3）反刍。你要不断地回味、反思、回想等等，这是老师在教学过程当中应该不断地琢磨的事情。”

钟教授从倾听的三大含义来解释了它的重要性。简单一句话，倾听就是了解学情。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写到：“某些教师诉苦说，孩子在课堂上淘气，做别的事情等等。这种话总是引起我的苦恼和疑惑。亲爱的同志们，如果你们认真地考虑了如何促使每个学生都致力于学习，那就不可能有这种事。”可见，一切学生的问题，或者是课堂教学的问题，是我们老师不够了解学情，不够了解学生内心的真实想法。

在上课时，我们更多关注的是自己设计的课是否顺利按流程走完，是否能完成教学目标，事实上，学生的学习状态我们了解得很少。每当去听课时，我们发现，一节课闪着思维火花的学生就是那么固定的十来个，甚至是那么三四个，其他学生的学习状况是什么情况，我们不得而知。

今天读到钟教授的观点：“好的老师不仅可以把学生好的方面给串起来、连接起来，而且可以把不那么好、甚至是有问题的方面给串联起来，形成一幅逻辑图。”对于一位老师，读到这里，除了是认知的改变，更是对自己的一种警醒。至少，可以从很多维度来反思自己的课堂、自己的教学语言、自己的教学设计，以及自己的课堂教学能力等等。学生发言的不同，我们看到的不仅仅是学生间的差异，更多的是学生对知识的理解情况、学生的心里活动和学生的成长状态。

“你要不断地回味、反思、回想等等，这是老师在教学过程当中应该不断去琢磨的事情。老师的必要性，并不是说要去研究教学步骤，老师的教学也不是说要研究那个方法好。”教学方法很重要，但学生的学习状态更重要。

越来越意识到：一节好的课，一定是学生“思维在场”的课。经常听课，我发现一小部分老师个人素养非常不错，可是他的好只是他的好，他的好与学生的表现行走在两条平行线上，永不相交。一节课听下来，老师仿佛是一个善于表演的优质演员，学生顶多算是看表演的应和者，谈起学生的收获，总是不令人满意。

今天读到这里，受到王教授和钟教授的文字启发，我犹如醍醐灌顶，茅塞顿开。一位好老师，一定是一位善于聆听学生心声的老师，一定不是一言堂的老师。一位好老师，要做教学研究，要学会倾听、观察，要学会分析、思维，要善于反思、总结。

要反复读！要牢记！要实践！