“同学们，你们今天早上来得比其他班都早，读书声音特别大，我在楼下都听到了，大家都表现得很棒，希望大家能够坚持下去……”九年级安静的楼道里，传来了江老师铿锵有力的讲话声。
我和办公室里的熊老师听见后，捂着嘴笑：“江老师又开始‘忽悠’学生了……”
我的同事江老师是902班的班主任，她快人快语，做事雷厉风行，她最大的特点就是很擅长“忽悠”学生。其实她那天早晨在楼下根本没听到学生读书的声音，也并不了解那天早晨学生来得是否都比其他班早，但她觉得这样给了学生积极正面的肯定，学生就会按照她的暗示去践行。事实也的确如此，这些天，我值日时发现，相比以前而言，902班的学生早上的确来得又早又齐。
同样的“忽悠”还发生在每一年的开学第一课，每一年接手新班级后，江老师就会告诉学生：我们这个班的老师都是很有经验的老师，都非常厉害，相信你们在我们班所有老师一年的教导下，都一定能考个满意的中考成绩……
其实江老师践行的就是教育界里有名的皮格马利翁效应，也叫罗森塔尔效应。远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
不仅江老师本人懂得这个效应的高超之处，我想她带的学生应该也是深谙此道。
昨日，我和902班的小轩聊天，对话如下：
我和蔼地说：你妈妈跟我反馈说你以前都考90分，现在怎么转到我班上来了后，语文总考得没有以前好，我有点挫败感，我在反思我是不是没把你教好呀？
平时沉默寡言的轩激动地说：什么啊？我以前从没考过90分，老师，你教得很好的。
我：谢谢你肯定我，我觉得安心多了，我的确也观察你从开学到现在，上课时主动发言次数越来越多，眼神更自信了，而且我听各个学科的老师都说你进步很大呢。
他微笑不语。
我：那我们以后继续一起加油，争取中考交上一份让人满意的答卷啊。
他点点头，回到了座位。我不确定我是不是比小轩以前的语文老师教得更好一些，但我感觉到被他“忽悠”了一下，我一整天都特别开心，而看到他上课时专注的眼神，偶尔微笑偶尔害羞的脸庞，我想他今天也是开心的吧。
看来，“忽悠”精神很好用，回家后，我马上在儿子身上践行了一下。
儿子趴在书桌上，飞速地把作业写完了，喊我过去检查，我一看，血涌上头，所有的数字全都写得歪歪扭扭，像喝醉了酒一般，找不到回家的路。我定了定神，用我的火眼金睛一看，在众多不堪入目的数字中，勉为其难地找到一个稍微正常点的“4”，指着它说：“儿子，妈妈觉得你这个数字写得特别好看，方方正正的，而且没有出框。你觉得你哪个数字写得最好看？”
他找了好久，也只找了同一个“4”。
我说：那我们把其他不好看的数字擦掉，重写好看点，像这个4一样好看好吗？
他说：好吧。
我帮他擦完之后，他重新写了一遍作业，这一次果然整齐美观了不少。
由此看来，“忽悠”精神值得大力发扬！今天你被“忽悠”了吗？你“忽悠”人了吗？
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