改革教学评价方式是课程改革关键环节
一、何谓教学评价
通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果，这就是教学评价的本质。换言之，教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行评价。
教学评价有种种不同类型。一般说来可分四类: 一是在教学之前进行的“诊断性评价”，借以预先把握学生的学习状态，更适当地制定教学方案; 二是在教学过程中进行的“形成性评价”，借以了解教学活动是否在适切地展开，并随时纠正教学进程； 三是教学结束时进行的“终结性评价”，借以评定教学活动的成果；四是来自外部的评价——“外在性评价”，这是直接脱离教学活动、旨在探讨教学的过程及其成果与制约条件而展开的评价。
二、现行教学评价的弊端
改革评价制度与方法是推进教学改革的重要一环。现行的评价方式是“非教育”“反教育”的。就是说，它不仅无助于学生“人格成长”与“学力成长”，反而阻碍了学生的全面发展。现行评价方式的弊端主要表现有:
第一、现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域，而评价结果却被视为学生整体的表征，或是当作学生整个人格价值的表征。因此许多学校的教学活动陷于狭窄的领域，牺牲了学生真正的成长与发展。
第二、现行的评价方式主要以纸笔测试的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定性质。这无助于教学活动自身的决策与改进。因此这种评价起着种种意义上的排序的作用，丧失了进一步推进学生成长发展的教育性作用，对学生乃至对教师造成了巨大的心理压力。
第三、现行的评价方式颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。往往不是为教学而评价，而是为评价而教学。因此压抑了师生的主动性、创造性。把考分当成目的，并把它凌驾于真才实学之上的倾向，不过是对学问的真正价值的扭曲的社会态度的反映。与其指责评价本身，莫如清理家长和教师所拥有的价值观，以避免误用更具意义。
以上问题造成了应试竞争条件下难以医治的痼疾: 偏重于应试能力的训练，而不顾及所设学科的认知性、情义性能力的培育，使实际的教学活动失去了均衡。
三、教学评价改革的方向
作为一种评价改革方向，“评价无用论”，“评价有害论”在我国教育界也是忽隐忽现地存在的。作为考试和评价，其最基本的功能就是要客观公正地反映学生学业成就的程度，指明学生学业方面的优点、不足之处和努力方向。对于考试弊端的批判不宜引向极端，把它同“应试教育”等同起来。合理适度的评价，不仅旨在监控学习并激发学习动机，而且对于设定批判性、独创性思维所必须的标准也是必要的。
另一个改革方向是“多维度评价”。这是值得我们推崇和追求的方向。例如，要评价学业成就中比较难以捕捉的“隐性学力”，还得准备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文测验、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。
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