坦白而言，实际存在着的学校教育、学校德育，既有道德的因素，也有不道德的因素，所以我们要坚持教育的道德立场，要追求有道德的德育，而祛除不道德的德育，或者把不道德的德育降到最低限度。而道德的德育之所以值得追求，或者说应该去追求，是因为真正的教育必然是道德的。因为，教育的本质是教人向善、为善、成善，离开了道德，无法准确、清晰地说明教育的内涵，无法把握教育的性质与方向。
学校生活本质上是一种制度生活，学生品德在制度的规范下发展。学校本身就是一种制度性的存在，学校内部充斥着大量的规章制度，学生的学校生活是一种制度安排、制度规范、制度影响下的生活。学校制度之于学生品德发展的价值在于：一是学校制度为学生提出了明确的行为规范要求，成为学生道德知识的重要来源；二是学校制度为学生规定了特定的价值导向，隐性影响学生的道德养成；三是学校制度为学生建构合理、有序的学校环境，保护学生的健康成长。
然而，德育无处不在，德行无处不在。归根到底，学生是在生活中形成自己的品德，在生活中改变自己的情感态度价值观，生活是学生品德形成与发展的源泉，而生活是综合的、整体的、内在的。如果有意识地引导，有意识地作为，人的全部生活都可以说是德育或都具有德育价值，所有行为都可以视为是道德行为或都是具有道德性质的行为。
是学生而不是别的什么人，才是品德发展的主体。但在实际中，教师往往主导、控制着教育主题和过程，难以看到积极的师生互动、生生互动和有机生成；教师往往过度依赖外部资源的使用，却极少关注和使用发生在自己班级、学校内的人、事、物、境的资源，但离开了主体自我的觉醒、体验、探索、积淀，外在资源很难生根开花。德育过程中更重要的力量，来自主体与外部环境的自觉互动，来自生命个体的向真、向善、向美之心向与可能的不断实现。对学生来说，其日常生活是其最真实的世界，是其最为具体的生命存在，也是德育最可以存在与发展的地方。
正是具体的同班或不同班、同一个或不同的生活小区里的孩子之间的交往，正是每天在学校、家庭、社区里所开展的学习、生活，正是在上学的日子里或寒暑假期间学生所投入其中的那些事，正是学生每天的生活时空和生活内容，在形塑、神塑着一个个具体的学生。
还有，在较长的时间里，我们的德育容易简单化，或者传授给学生抽象的理念，或者用抽象的方式（脱离学生实际生活或社会实际）实施教育，按照知识教学的思路与模式开展复杂的情感态度价值观教育。然而，学校德育虽以知识技能为基础，但高于知识技能，高于考试升学，其根本目的在于培养学生生命自觉，提升学生人生境界，促使学生不断成长、不断成熟，不断认识自己、超越自己和完善自己。学生的品德是包含了知情意行等多因素、多维度的复杂综合整体。学生的品德发展是一个动态过程，由知到行，由行到思，反复循环，阶段上升，这是一个漫长而且复杂甚至比较艰难的过程。（13.03.19《教育》）
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