今天，又一次被邀请到沙坪坝区教师进修学院参加全区教师成长课题的结题复审评选工作。
自2011年以来，沙区开始将课题研究工作下沉到一线，让一线教师也有机会结合着教育教学的实践开展教师成长课题研究。沙坪坝区开展教师成长课题研究工作已经整整十年时间了。
行动即研究，研究即成长，问题即课题。在这一系列的理念指导下，全沙区的中小学教师都行动起来，跟随着教师进修学院科研部研修员的指导，开展着大大小小不同的课题研究。
许许多多的一线老师在这种课题研究中得到成长。
直到现在，研究还在继续，教师的成长还在继续。
今天，十多位来自学校分管科研的副校长及科研室主任参加了结题复审工作。这次评审的课题共有281项。
我们分成了四个小组，每组3人。我被分到了中学组。中学组共72项教师成长课题。
在评选复审材料中，我们主要审核的材料有结题评审书、开题报告和结题报告。
结题评审书，是课题负责人在组织该项课题结题时进行填报的意见书。评审书降低了要求，只要求写500字，但我们发现500字不够写。老师们常常超出了这个字数。因为要写出为什么选择这个课题研究，怎么研究的，做了哪些事情，获得了哪些成果。
问题最大的还是结题报告的撰写。我们发现一线老师们往往是做得多，但在撰写结题报告时却无法提炼出来，也不知该如何去提炼。主要集中在“研究过程”和“研究成果”这两部分。
研究过程，指的是在研究过程中“做了什么”“如何去做的”。要把开展研究中的做法或步骤清晰地呈现出来。
“研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
然而，在我们今天审核的结题报告中，“研究成果”这个部分内容的表述，存在三个问题：
第一，只讲实践成果，没有理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。
理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，上了几节公开课、观摩课，多少篇论文获得了一等奖，发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项。或者是，通过研究，教师的科研水平得到了哪些提高等等。
这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。
第二，研究成果的陈述过于简略。对主要研究成果，归纳出几点，研究成果必须体现所确定的研究目标。
第三，研究成果与研究过程混淆在一起。有的老师完全还没有弄清楚研究成果写什么，怎么提炼，在研究成果部分写的是研究过程。
一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，有的老师把这个总结也作为一项研究成果来撰写，是不妥当的。
今天，有几所学校的课题被评为了待合格，要求返回重新修改。也许，老师们做了很多，实践了很多，但老师们在研究成果的提炼和撰写方面还需要专门的培训，然后进行反复打磨，或许才能提升研究成果的提炼能力。
网友评论