追寻课程的规范与适宜 虞莉莉
直面幼儿的一日活动；自由游戏在一日活动中的落实；园本课程的建设；教师核心经验PCKc的成长
浙江省的课程基本面貌
课程教材
课程实施
幼儿园的课程是很开放的
课程建设
存在问题
课程目标（培养完整儿童）
幼儿园课程结构缺乏顶层架构
课程结构
课程实施
课程实施
课程评价是缺失的
课程评价
课程改革面向所有幼儿园
主要任务
01是因为为了，通过编制完善园本化课程方案，清洗园长意识，来规范课程逻辑
02是为了，指向课程资源的建设
03更多的是落实到幼儿园每一个实施路径中
04是指向课程评价
都指向园本化，追求适合（教师、活动、幼儿）两字，也就是规范性、适宜性的问题，主旨思想！
追求课程适宜幼儿的发展
直接经验的获取要依托情境，所以环境的创设很重要 !课程有几种转换：专家指向的课程——国家、省编的课程——教师的领悟并实施的课程——幼儿的获得课程，其实别人提供就是有益的经验
幼儿园课程的特质：幼儿有参与权，是共同的参与者，是其他学段不具备的
拿来用，怎么调整、实施是关键
拿来用的依据：本园的近况，幼儿的需要，幼儿园的资源
前审议很重要；所谓的中审议是，要组织团队定期或不定期团队讨论，发现问题；后审议是指孩子获得了什么，老师有什么困惑，课程有什么优劣，拿出来探讨分享交流。让课程适合教师，适合环境，适合幼儿!
课程审议的原则是：从给与儿童转换为基于儿童；理解领悟；资源不同，主题行进的脉络要有所调整；并利用各种形式来架构我们的活动。
三个阶段
幼儿园主题开展一般都是这样三个阶段
所以说课程审议就是转换——适用——实施的过程
资源的盘点与挖掘，例安吉的柱子，保留，观察青苔等，这就是探索、课程观
亲进自然直接感知发现操作
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