玩转教育统计学

        对于教育学专业的大多数文科生而言，学习《教育统计学》无疑是卡在喉部的一块儿梗，想放弃但已经进入不允许放弃，想下咽却又没那么轻而易举，而且不像其他时候那般伴随“享受”的感觉，这次下咽不自觉第会伴随着一些“苦恼”。我理解他们，因为我也是文科生；我理解他们，因为我当年学习时也是如此感知这门课程的。于是，我尝试着赋予《教育统计学》生机和活力，尝试着通过《教育统计学》沟通老师和学生之间的心灵，尝试着在《教育统计学》中找到我们生活的乐趣和存在感。

        对于地方师范院校本科生，尤其是文科生而言，学习这种需要一定高数基础的课程，确实比较吃力。学生的基础实际决定了没有任何一套教材的内容是完全适应其选择的，因此，结合专业培养需要、保证课程内容体系完整性的基础上，框定学生必修的学习内容，提炼出重点和难点知识是工作的第一步。只有材料是合适的，教师才能搭建好适宜的“脚手架”，学生才能在舞台上充分地展现自己。

        其次是要帮助学生树立积极的学习态度和意识。绝大部分学生对统计学课程会存在畏难心理，产生不必要的焦虑，首映印象导致首因效应。因此，在开学第一课要向学生阐释清楚教育统计学是什么，怎么学，用什么样的态度和心情去学，是非常必要的。当然，开学第一课是关键，过程中的不断强化、适当提醒也很重要。

        再次，一定要将重点、难点知识分析透彻。将这部分知识以故事的形式呈现其前因后果，来龙去脉，在学生的认知地图中不是简单地输入某个概念或某个公式，而是输入某个有情节的故事，并凸显情节中产生的关键性概念或公式。也许这就是创造情境吧。情境式教学背后的原理是加深学生对间接经验的深刻体验。

        最重要的是，讲课要精彩，要将枯燥的内容转化为生动的语言、例子和丰富的思维路径，带领学生一起探索统计学知识背后的深刻奥妙，体验在统计学学习中“思维畅游”的乐趣。对于已经成年的大学生而言，带他们一起思考、创新的吸引力绝对超越单纯的分享知识。因此，在课程中每个涉及到统计学思想或原理层面的理论，我都会将它适当迁移，迁移到生活情境中或人生哲学中，依次引起学生的共鸣、加深学生的理解。事实上，统计学确实只是一种人类认识客观世界的具体方式，或者是人类思考世界的不同于日常经验的思维方式。这种思维方式能够带给人理性的乐趣，是帮助人通往智慧的桥梁。每当从这个层面去分析，学生放彩的眼光会告诉他学习的真正乐趣在于攻克畏难情绪、克服学习困难之后的喜悦。

        最后还有一条小策略是老祖宗的教诲——“亲其师信其道”。这一条至理哲言不仅适用于低龄段学生，同样适用于成年学生。只不过是令学生“信”的方式和内容上不同罢了。对于大学教师而言，使学生“信”的更多是“思维”层面的乐趣。 

                    ——以此文督促自己在教学上的不断精进