远古海洋中的单细胞
自从地球上有了第一个生命——细胞，对于它来说第一要解决的是怎么能够活下来的问题。活下来了，那么接下来呢？就要想着怎么才能延续自己的生命？在无数次的失败后，终于通过细胞分裂解决了这个问题。这样的单细胞生命在海洋中“漂浮沉荡“了几亿年之后，这样的个体越来越多，环境变得越来越“拥挤”，自然而然个体间的竞争加剧，竞争中，很多个体死亡。怎么才能更有竞争力呢？在偶然的碰撞中，有了细胞结合！对呀，团结合作、团队作战！自此地球就有了多细胞生物！那么自然的，在团队中是不是分工合作更有竞争力呢，此为多细胞生物及细胞分化之始。那么细胞分化之后呢？
学习目标:
A 说出细胞分裂的目的和意义
B 1、认识生物体中细胞分化现象的必要性
2、分析细胞分化过程中的变与不变的现象
3、认识分化的结果是形成组织
4、认识生命的不同层次性
C 体会生命体的系统性
第一阶段：浪漫感知——生物体是由不同的细胞组成
PPT播放细胞分裂的动图：一个受精卵不断分裂后，圆球体的胚胎体积越来越大.
师：多细胞生物体只有细胞分裂，那么生长的结果会是什么样？
生1：生物体的细胞都是一样的
生2：胚胎是很多一样的细胞组成的圆球体
生：生物没有分工了
师：真实的动植物是这样的吗？
PPT展示动植物体中多种不同的细胞
（教研共识：1、浪漫阶段应该以一段简短视频开启课堂，让学生直观的感受到生物体的发育是在细胞分裂的基础上慢慢有了不同细胞的形成和参与。
2、应该以一个大问题引领课堂：生物体是如何生长发育的？）
第二阶段：精确聚焦——细胞分化
（一）初步认识细胞分化
师：观察现象：PPT展示动植物的不同组织细胞。大家有什么问题？
博：来自同一细胞的这些细胞为什么不一样？
师：这个问题好。我们先观察这些细胞哪里不一样？
生：形状不同
师：大家都注意到不同细胞的形状不同了，也就是说它们的结构不同了。
然：它们结构相同，都是正常的细胞结构。
师：哇，大家赞同吗？尽管形状各异，但它们细胞结构相同。
然：这些植物细胞的功能不同：叶肉细胞是要光合作用、表皮细胞是要保护、贮存细胞是要储存营养。
师：那动物细胞呢？
辉：红细胞要运输氧气
洵：肌肉细胞要拉伸——就是要运动
师：那上皮细胞呢？（学生有点疑惑）我们之前观察过口腔上皮细胞
生：保护！骨细胞是支撑，神经细胞是要控制。
师：我们身体哪里有神经细胞？
学生：哪里都有
师：哪里都控制吗？胳膊上的神经细胞呢，当环境冷了，热了？
生：感受，
师：那感受之后呢？
生：传输
师：对，神经细胞是传导信息。这些细胞有什么差异呢？
生：形状和功能
师：没错。大家有什么问题吗？
怡：那，有什么相同吗？
师：有什么相同吗？大家的猜测呢？
生：遗传物质？（怀疑，不确定）
（二）深入分析细胞分化
师：遗传物质变还是没变呢？
部分学生觉得变了，更多的学生觉得没变，但也不确定。
师：无论变还是没变？如何证明？
（小组三分钟讨论）
辉小组：在讨论中觉得应该比较不同细胞的染色体的异同
师：细胞的染色体能观察吗？
有人说能，有人说不能。学生相互说服——通过观察细胞分裂可以观察到染色体，终于大家达成共识能观察到。
师：通过比较染色体能否说明遗传物质变或不变吗？
彤：不能。即使染色体相同也不能说明遗产物质相同。
师：那怎么办？
辉：不是有亲子鉴定吗？不能比较遗传物质序列吗？
师：也就是说，虽然我们不知道怎么操作，但是我们可以对染色体中DNA的遗传序列进行比较，是吗？
生：是的
辉：如果他们序列相同，则说明遗传物质没变；如果序列不同这说明遗传物质变了。
[if !vml][endif]生：是的。（该组达成共识）
含小组：老师，我们可以用这个实验来说明。
使用核移植技术的克隆羊多利的诞生过程
师：哦？怎么说明呢？
含把整个实验过程和结论说了一遍。
师：那么结论是什么呢？我又着重的问了一遍。
含：说明小羊遗传了B羊啊
师：我们要探究什么问题呢？含答不上来。
我又问了全班同学：我们要探究的是什么问题？
大部分学生都能回答是：探究同一生物不同细胞的遗传物质变还是不变？
（反思：1、说明部分学生不明确研究的目的
2、正常的探究式思维的训练一定要归正化和扎实。附修改后的PPT）
修改前
修改后
又问含小组：该实验的研究对象是什么？其他同学能回答是同一生物的不同细胞，含还在迷惑中。最终在相互的讨论中逐渐的清晰了。
师：我们要做几组实验？
彤：好几组——B羊身体的不同细胞，比如是肌肉细胞、骨细胞、神经细胞呀等等
师：最终观察什么？
生：每次实验小羊的长相。
师：你们的预测呢？
生：小羊长的应该一样
（这两个组的自发讨论方向让我欣喜，更说明课堂应该给学生留有充分的思维空间）
小组讨论后，不同组的代表发表了自己组的实验思路和可能的实验结果以及对应的实验结论。大家对话后，最后一致同意：同一生物体的不同细胞遗传物质没有发生变化。然后我们对此现象进行了与细胞分裂的辨析和命名——细胞分化
学生提问：细胞的遗传物质没有变化，但是形态和功能却变了，到底是怎么回事？
（三）细胞分化的原因到底是什么（细胞分化的本质）
师：你的猜测？（学生比较茫然。）
师：我们每个人都可以说是海螺教室细胞的遗传物质，我们12个人从没有变过。说明我们的遗传物质比较稳定，没有变化。（学生赞同）但是每次我们上小桥的呈现出的节目为什么却不一样呢？
生：老一样观众会腻的
老师：当需要语言表达节目的时候含就上去了，其他人呢？
生：舞台底下
师：其他人在吗？
生：在
师：当需要舞蹈节目的时候，思上去。其他人呢？也在，只是现在是安静状态。当需要不同节目时，不同的人就上去，这个时候就大放异彩，不需要的时候都一直在，只不过处于安静状态。
生：奥
师：我们每个人都是海螺教室细胞的基因，需要时就发出你的光彩，把自己的能量“表达”出来，不需要时则处于安静的沉默状态。我们把这种现象命名为——基因的选择性表达，虽然词语是新鲜的，但原理是相同的。
（本块内容有说教、讲授的意味，没有遵循探究的流程，需要再研讨。好在学生很快就理解了）
（四）细胞分化的结果——形成组织
师:提出问题,细胞分化后的结果呢？
生：各伺其职
师：进行保护的是几个细胞？
生：好多
师：能把这些细胞简单给别人介绍一下吗？
生：一些形态相同，共同进行保护功能的细胞，
师：他们形态和别的细胞有什么不同吗？
生：可能比较坚固
师：可以给这群细胞命名吗？（学生有点不知所措）
师：一群有组织的细胞，目标相同，形态相同，我们给这样的细胞群命名为——组织——保护组织。那么对于植物来说，长的那么高，需要另一些细胞群具有什么功能？
生：运输、支撑
师：命名为？运输组织？——输导组织；支撑的命名为——机械组织；叶子中的叶肉细胞、储存营养的细胞都和植物的营养有关——命名为营养组织（学生很快就理解并答出来）；植物要不停的生长，专门进行分裂的一些细胞叫做——分生组织。根据功能命名，具体说出植物的不同部分，又带学生很快熟练了一遍。
师：但我们平时说植物是由根茎叶组成的，根有这些组织吗？再次熟悉根由不同组织形成。茎呢？叶呢？一一熟悉。
师：那我们现在把不同的组织拼凑在一起就能形成植物的根、茎或者叶吗？
学生直觉上都觉得不是，但不知道到底是怎么回事。
师：不同组织形成器官（如：根茎叶）是1+1+1=3吗？原来的不同的细胞群以不同的方式组合在一起，竟然能够超越他们原本的职责之和，重新创造了一个更高一层的生命形式——器官，器官就能够完成比各组织之和更强大的功能！这是一种生长式的组合方式。不仅如此，不同的器官以这样神奇的方式组合在一起就形成更好一级的生命形式——个体，个体能够完成更多超越器官层次的作用和功能。
细胞就是以这样一种神奇的组合层层超越，构建成结构更为复杂的生命体，从此在功能上也越来越精确和完善化，由细胞、组织、器官，最终到个体，每个层次都是那么的有条理，却又那么的复杂和神奇化，以至于历史上曾有著名的生理学家在惊叹生物体的结构的精致性时竟然连连感叹：一定是有上帝存在的！
提出问题：比较动植物的结构，分析动植物体的功能差异。
第三阶段——综合提升：
多细胞生物体内有层层的组织系统（此组织不是前面的生物组织），但又不是各组织系统的机械的相加，而是有生长和超越的功能的体现，我们把这样的生命结构体系叫做——系统。这样的体系的最大特点是什么？
有不同的部分（元素）组成，却能完成比各部分之和更高级的任务。简单的说就是1+1>2。这就是我们从生物界所汲取的营养，我们现在所说的“团队合作”就是从这来的，研究生命，了解生命，最终带给我们的不只有生命的震撼，还有生命存在方式的哲学。（课后留给学生写作：组织带给我的感悟）
随着对南明课程理念的熟悉和不断的认识感悟，方向感越来越清晰。但在实际中真正做的时候，却有时会处在自己燃烧蜡烛的阴影中而不自知。从来没有像现在一样期望和坦然，希望在课堂上扎实认真的走过。每节课都希望成为教研课，看看自己的阴影到底在哪里，看看自己在真正的科学课堂上到底能够走到什么程度。
江子校长点评：
1、 尽量以思维建构的方式设计和组织课堂教学。
2、 以大问题统领教学，整个教学还是显得有点琐碎。要设置更好的小的问题推动教学，逼问学生，而不是预设目的要求学生。
3、 注意每节课都要有清晰的教学目标，但无形之中也要扎实的让每个环节落在学生的实验报告上，我们要发展学生的思维能力，头昂向天空，但脚一定要扎扎实实的踩在大地，每节课学生落下了什么一定要扎实。一定让学生明确底线是什么。（这点有时候我可能就会不够扎实，但逐渐也开始追着学生了解每个学生的最近状况，追着他们完善作品）
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