心理课的“心理味”在哪里？

心理课的“心理味”在哪里？

                                                          -------参加2021年济源市心理优质课复赛观摩的思考

王新波在“中小学心育课的“心理味”——谈心理健康教育课的评价标准”一文中，提出了中小学心理健康教育课的"心理味"应包括"专业味、互动味、情感味、沉浸味和生成味"等"五味儿"。我非常认同他的观点。

结合最近参加的济源市心理优质课复赛观摩活动，记录一些思考。

思考点一：生成大于预设

常所提问：思品课和心理课的区别在哪里？

关于班会和心理课的异同，我和候志强老师有过一些讨论，得出了火车和礼花的比喻，他发了一篇公众号。

所以，我的答案仍然是：心理课的妙处在于师生互动和不确定性，思品课的妙处在按部就班和顺利执行。

在此，以小学的《丰富多彩的情绪世界》为例，谈谈课堂上的“生成味”。

本节课的目标是，引导学生觉察情绪，用绘画、文字、语言表达情绪。教师在课前打印了彩色便利贴：1个的标题和10个情绪词汇。

生成情境一：在导入环节，教师引导学生根据视频提炼情绪词汇，当学生回答超出备用词汇时，教师就继续引导，有“非要把我准备的词用上”之嫌。

当学生实在GET不到老师的点时，教师直接问：他有没有愤怒呀？学生乖乖配合“有”，教师顺着这个台阶把“愤怒”放黑板上。某处学生汇报了“欣喜若狂”，老师问“是不是狂喜呀？”，就找了“狂喜”放黑板上。由于学生不给力，备用词汇没有用完。

我坐在听课席上替执教老师着急。怎么能被便利贴困住呢？

学生的回答，如果符合预设就找出来贴上。如果超出预设，直接板书不好吗？

我在好奇：此处如果舍弃便利贴，学生贡献一个，教师板书一个，会不会更灵活，更能彰显丰富的情绪？

生成情境二：教师在放 “丰富多彩的情绪世界” 标题时，由于标题太长，离课桌太远，现场求助学生帮忙递磁铁。

一个学生上台帮助老师贴标题后，教师继续授课。

我在好奇：学生主动帮助老师前后，师生双方的心情如何，他们会用什么词来形容？如果刻意利用这个时机，怎么设计？会不会比视频来得更生动？

我观摩过一些公开课，发现小学教师普遍喜欢用便利贴，用好了是亮点，用不好反被束缚。我猜，也不便宜吧？

生成情境三：分享环节，有个学生离开座位时，被绊倒了，动静很大，吸引了所有目光，老师及时走到她身边，扶起学生，稍停片刻，教师说了一句“没关系，我们继续吧”，把学生带到教室前面开始分享。

我在好奇：如果教师扶起学生时，先问一句“你还好吗”会有什么不一样？如果在学生开始分享前，再问一句“用一个词来形容你此时此刻的心情”又会怎样？

生成情境四：这个学生在分享时动了情，她一边哽咽一边讲的故事引起学生共鸣，教室里开始窃窃私语，老师安慰了一下，引导大家给出掌声，她在掌声中落座。

我在好奇：如果教师听到学生的反应，邀请同学们给哽咽的女生一些回应，会发生什么？小伙伴的回应或安慰会不会更可爱、更走心、更精准、更有“情感味”呢？

---

学生分享永远是最吸引人的，最值得highlight的，此前环节都只是铺垫，铺垫到位才能引出精彩的生成。所以，这个执教老师的铺垫已经很棒了。

我的这些好奇，只有在观察席上才能看见。如果我在现场执教，不一定有人家做得好。

这次复赛让我再次关注“生成味”：心理教师的备课，不仅要备预设，也要备意外。有意识利用生成情景，和预设的目标紧密结合，这节课的“生成味”会更浓一点。

当然，这不仅考验教师的预估和应变，也考验教师的人性关怀。

---

如果你能看到这里，说明：我们对上了眼神。

---

（未完待续）