2017年2月15日，教育部发布了关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知，通知规定“自2017 年秋季起开始实施新课标，小学从一年级开始开设科学课，保证一二年级学生每周至少1 课时。同时还提出“要结合实际合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍；要加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要”。
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2010—2015 年，我国小学实验仪器达标率逐年上升，由2010 年的54.6% 增加到2015 年的69.0%，增加了14.4 个百分点，增幅达到26.4%。城区条件相对较好，仪器达标率较高，而乡村条件比较差。虽然城乡之间仪器达标率的差别逐年减少，城乡之间的差值由2010 年的28.3% 减至2015 年的25.1%，但仍然存在较大的差距。
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城区和镇区的生均实验仪器设备资产值差距由141.4 元减少至42.6 元，城乡之间的差距由2010 年的217.5元，变为乡村地区反超城区1.3 元。
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梳理2011—2015 年内科学、语文和数学专职教师的数量如表1 所示，由表中可以看出，科学专任教师的数量逐年增加，从17.4万增加到18.6 万。到2015年，科学教师的数量约占数学教师数量的1/9，约占语文教师总数的1/11。
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我国小学科学教师总量少，面临巨大的缺口。
近年来，我国小学科学教师数量虽然逐年增加，但是总量分别仅占语文和数学教师的1/11 和1/9。。按目前的课时与教师配比来算，需要增加的科学教师至少为现有教师的1/5，2015 年科学教师为18.6 万人，2017年我国面临的小学科学教师的缺口至少是3.7 万人。
我国小学科学教育设施条件逐年改善，但是城乡之间差异较大。
2010—2015 年，我国小学科学教育设施条件逐年变好。但是城镇乡之间的科学教育设施条件增幅不同，差异也不同。其中，城乡之间的小学实验仪器达标率的差距2015 年仍然存在25.1% 的差距；乡村地区的生均实验室使用面积增加最多，城乡之间的差值变大；城乡之间的生均实验仪器设备资产值差异逐渐减小，呈收敛趋势。
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另外还存在学校只重视教育信息化设备设施，忽视理、化、生常规教学设备的添置，致使原有实验设备陈旧，仪器老化，药品失效，导致实验教学工作无法正常开展。
师生认识不到位，由于现行的高考实验采用笔试，因此教师仍只重视书本理论知识的讲授和解题能力的培养，忽视实验操作能力。
近年来，国家对科学普及的重视程度越来越高，校外可利用的科学教育资源越来越多。小学科学课程应该充分且有效利用校外的科学教育设施和场地，充分发挥社会科普资源的作用，保障小学科学课程的全面开展。
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新课标颁布于当下的新媒体时代，我们就要利用好新媒体技术。学生们可以通过各类网络公开课、开放教学资源、教育APP 或直接通过网络搜索获取科学信息和知识。教师可以利用新媒体技术为学生提供更生动的科学教学实践环节，也可以提供与真实生活相关的科学学习体验。这在一定程度上缓解了科学教师缺乏的问题，也满足了教学实验设备的需求。
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