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1、语文学科素养

高中:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。

义务:文化自信；语言应用；思维能力；审美创造。

2、数学学科素养

高中:数学抽象；逻辑推理；数学建模；直观想象；数学运算；数据分析。

义务:会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

3、政治学科素养

高中:政治认同；科学精神；法制意识；公共参与。

义务:道德与法制:政治认同；道德修养；法制观念；健全人格；责任意识。

4、物理学科素养

高中:物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。

义务:物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。

5、化学学科素养

宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；

证据推理与模型认知；

科学探究与创新意识；

科学态度与社会责任。

义务:化学观念；科学思维；科学探究与实践；

科学态度与责任。

6、生物学科素养

高中:生命观念；科学思维；科学探究；社会责任。

义务:生命观念；科学思维；探究实践；态度责任。

7、英语核心素养

高中:语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。

义务:语言能力；文化意识；思维品质；学习能力

8、历史学科素养

高中:唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。

义务:唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。

9、地理学科素养

高中:人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。

义务:人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。

10、科学学科素养

义务:科学观念；科学思维；探究实践；态度责任。

11、劳动学科素养

劳动观念；劳动能力；劳动习惯和品质；劳动精神。

12、艺术学科素养

审美感知；艺术表现；

创意实践；文化理解。

13、信息技术核心素养

义务:信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任。

14、体育与健康核心素养

义务:运动能力；健康行为；体育品德。

15、道德与法治学科核心素养：主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

16、道德与法治学科课程内容：以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程。

17、道德与法治学科教学建议：教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。

18、语文学科核心素养：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

19、语文学科课程内容：主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现方式。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。

20、语文学科教学建议：教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

21、历史学科核心素养：历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

22、历史学科课程内容：以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。根据通史叙事的结构和7-9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。

23、历史学科教学建议：历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择与整合（基于单元主题学习整合教学内容、把握教学内容中的关键问题，确定教学重点、运用大概念对教学内容进行整合），精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。

24、数学学科核心素养：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

25、数学学科课程内容：义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

26、数学学科教学建议：处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；注重教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联；丰富教学方式，重视单元整体教学设计，强化情境设计与问题提出；进一步加强综合与实践。

27、英语学科核心素养：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

28、英语学科核心素养课程内容：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

29、英语学科教学建议：引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，拓宽国际视野；推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动；以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计；秉承英语学习活动观组织和实施教学；引导学生乐学善学；注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学；提升信息技术使用效益。

30、地理学科核心素养：主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等，是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。

31、地理学科课程内容：以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。

32、地理学科教学建议：地理教学要以立德树人为根本任务，以培育学生的核心素养为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习，设计具有整体性的教学活动过程。

33、科学学科核心素养：主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

34、科学学科课程内容：科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。

35、科学学科教学建议：基于核心素养确定教学目标，围绕核心概念和跨学科概念组织教学内容，以学生为主体进行教学设计（充分考虑学生的认知水平），以探究实践为主要方式开展教学活动。

36、物理学科核心素养：物理学科培养学生的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

37、物理学科课程内容：义务教育物理课程内容由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。“物质”“运动和相互作用”“能量”主题不仅包含物理概念和规律，还包含物理探索过程、研究方法，以及科学态度与价值观等；“实验探究”主题旨在强调物理课程的实践性，凸显物理实验整体设计，明确学生必做实验要求；“跨学科实践”主题侧重体现物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的联系。

38、物理学科教学建议：将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程。灵活运用多种教学方式，倡导情景化教学、突出问题教学、注重“做中学”“用中学”、合理运用信息技术；规范物理实验教学，准确把握跨学科实践教学定位。

39、化学学科核心素养：主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。

40、化学学科课程内容：化学课程设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”。五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。

41、化学学科教学建议：化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。教师要深刻领会核心素养内涵，科学制定化学教学目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容（基于大概念来组织单元教学内容）；充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向教学（积极探索大概念引领的课堂教学改革），有效促进学习方式转变。

42、生物学科核心素养：生物学科培养的学生的核心素养，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

43、生物学科课程内容：根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。

44、生物学科教学建议：结合学校和学生的实际，创造性地开展教学活动。围绕大概念组织教学内容和教学活动；重视运用以探究为特点的教学策略；加强科学、技术、社会相互关系的教育；重视运用互联网技术，促进学生个性化学习。

45、信息科技学科核心素养：主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

46、信息科技课程内容：依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。

47、信息科技教学建议：以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题，为学生创设自主、合作、探究的学习情境和知、情、意、行融合发展的成长环境。

48、体育与健康学科核心素养：体育与健康学科培养学生的核心素养，主要包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。

49、体育与健康课程内容：义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。

50、体育与健康教学建议：体育与健康课程教学是教师广泛运用各种资源，选择有效教学内容，采用多样化教学方法，指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养的实践活动。教师应合理制订学习目标和选编教学内容，改进课堂教学方式方法，促进课内外有机结合，引导学生养成良好的体育锻炼习惯。

51、艺术学科核心素养：艺术学科培养学生的核心素养，主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

52、艺术学科核心素养课程内容：义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。艺术实践包括欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）和联系/融合（综合·探索），是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的活动和过程。

53、艺术学科核心素养教学建议：教师要深入理解艺术课程的性质、理念、目标、内容、学业质量，充分考虑学生的身心发展、个性特点和学习经验，设计并实施教学。要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程；重视知识内在关联，加强教学内容有机整合；注重感知体验，营造开放的学习情境；善于创造性地运用传统器具、材料和现代媒介；建立激励机制，激发学生的艺术潜能。

54、劳动学科核心素养：劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

55、劳动课程内容：劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣、食、住、行、用等方面。生产劳动让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程。服务性劳动让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化社会责任感。

56、教学建议：开发劳动项目，这是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生“做中学”“学中做”的重要实施载体。此外，教师要对劳动过程中的关键步骤、技能要点及时点拨，对劳动中出现的问题要指导学生及时解决，适时激励、启迪、引导学生在劳动过程中创新，强调劳动过程中的安全、规范操作。另外，设置丰富的劳动周，有助于发展学生的劳动意识与能力，打通学校与社会的联系，发挥劳动教育的综合育人价值。要构建“家庭一学校一社区”一体化劳动教育环境。

57、核心素养:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。关键词:正确价值观、必备品格和关键能力。

58、培养目标:有理想、有本领、有担当。

59、所谓“有理想”，就是指学生从小要树立远大的奋斗目标，培养积极向上的生活态度，对美好生活不但有向往，而且有追求。

60、所谓“有本领”，就是指学生要在学习过程中学到真正能够运用于实际生活、满足生存需要、能够服务于社会的知识和技能。

61、所谓“有担当”，就是指学生从小要在学习过程中培养责任意识，敢于担当，勇于担当，积极发挥个人能力，做时代的主人。

62、课程设置变化:小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德统整为“道德与法治”；；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

63、课程内容结构优化。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

64、研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

65、各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

66、当下流行的自主、合作、探究如何迭代？义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。

67、所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。

68、会用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

69、会用数学的思维思考现实世界。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。

70、会用数学的语言表达现实世界。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。

课程目标定位在学生的核心素养，体现了从“学科”到“学生”的转向，也是多年从“教学科”到“用学科教学生”的实践探索成果被认同的体现。

71、学习任务群是课程结构和组织形式，也就是以任务群的形式来组织学习材料和学习活动。

72、学习任务群并不是可以看见的教材形式，而是需要在教学材料基础上进行设计的系列学习活动。课程标准中的学习任务群是在课程领域划分基础上对教学活动的设想，需要一线教师创造性地运用。

73、课程有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。这三个部分缺一不可、内在关联。

32、“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化。

74、“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求，提出素养发展目标。

75、“教学提示”指向“怎么学”——即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。

76、教学将以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。比如，以记忆、理解为出发点的教学，将走向以问题解决为出发点的教学；以先学后用为特点的能力培养观念，将走向以做中学、用中学为导向的能力培养模式；以先零后整、碎片积累的组装式学习。

77、设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

78、义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

79、作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列要求。(王月芬)

80、语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。

81、英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

82、英语课程六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构中不仅包含语言学习必备的基础知识和基本技能，更重要的是包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。

83、新版义教课标的内容结构不仅包含作为学习对象的六个内容要素，还包含了学习对象的组织和学习方式，增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。

84、英语语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。

85、英语分级课程体系以小学3年级为起点到初中9年级设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3〜4年级结束后达到一级要求，5〜6年结束后达到二级要求，7〜9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点不同，内容要求为小学1〜2年级设置了预备级，同时还设置了三个“级别+”，以满足学生不同学生的学习要求。

86、英语课标中主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。

整体来看，主题分布与选择充分考虑到不同学段学生的年龄和认知特点，所选内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现了学生在语言、认知和情感方面的进阶发展需要。

87、英语语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。

88、新版义教课标关于语言技能内容要求按照理解性技能和表达性技能分别呈现。而且在原来听、说、读、写四项技能中，补充了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。

89、英语课标中学习策略按照三个级别，从四个维度，即元认知策略、认知策略、交际策略到情感策略规定内容要求的。

90、既然教学坚持以问题解决为出发点，坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实境况中，那么，命题改革的方向就是：减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。91、依据教、学、评一体化要求，命题将坚持这样的原则：无应用情境就无知识测试。不论是客观性测试还是主观性测试，考点必须“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”之中。

92、既然教学重心将从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为最重要的教学任务，那么，命题改革的方向就是：强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。

93、既然教学坚持从真实生活出发，在问题解决过程中培养学生的实践能力和创新精神，那么命题改革的方向就是：坚持试题的应有开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养。不仅要考查学生是否会解决他人给予的问题，更要考查学生能否自己发现和提出问题；不仅要考查学生是否会用所学方法解决问题，更要考查学生能否形成自己的问题解决方案或方法；不仅要考查学生是否知晓和能否应用已学知识，更要考查学生能否审视、追问、评价、改进已学知识；不仅要考查学生的知识与能力状况，更要考查学生对知识与能力的态度与期待。必须把批判性思维素养与创新素养的培养作为教与考的重要内容，因为一旦教学从直接的知识传授走向直面真实的探究，学生所面对的社会、自然、人生等学习对象本身就是多元的，不确定的和开放的。

94、既然教学将通过大任务来承载大观念，以主题、活动、项目等任务的实施来实现对原理、法则、态度等大观念的掌握，那么命题改革的方向就是：从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。这种测试可以更全面、更深入、更有效地考查学生的认知水平、探究水平、做事能力，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值。这是做中学思想在考试评价中的体现，也是考试指挥棒应该发挥的教学导向作用。

95、命题所秉持的基本思想，就是素养立意。

指向素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点；更关注任务的价值导向；更追求用做事活动来牵拉、考查学生的思维水平与探究水平；更关注思维、探究的动力状况，以及思维结果、探究结果的价值意义。

96、素养立意的测试宗旨不是学生的知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。

97下⼩学阶段数学核⼼素养具体表现为：数感、量感、符号意识、运算能⼒、⼏何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应⽤意识、创新意识。

98、初中阶段数学核⼼素养具体表现为：抽象能⼒、运算能⼒、⼏何直观、空间观念、推理能⼒、数据观念、模型观念、应⽤意识、创新意识。课堂教学和考试评价时要特别关注其中的内涵变化，以及度的把握。

99、学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。

100、从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了义务教育课程应遵循基本原则:坚持全面发展,育人为本；面向全体学生,因材施教；聚焦核心素养,面向未来；加强课程综合,注重关联；变革育人方式,突出实践。

101:数学教学活动应当秉承这样的基本理念：把握数学内容的本质；创设合适的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的本质；让学生积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。

102、课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。

103、学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

104、学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具， 整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

105、新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。

106、改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

107、纸笔考试要重建试题属性，教师应明确在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题，双向细目表已完成使命，将退出历史舞台。

108、表现评价有三种类型：构答反应、作品、行为表现，考验学生真实情境的问题解决，解决高分低能问题。

109、素养：在什么情境下，运用哪类知识，能做什么事？知识：内容知识、程序性知识、认识论知识；反思：教下去是知识，留下来是素养；素养目标需要"三维叙写”：通过…理解…形成…。

110、教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。