罗胖解读【小学生家长必修课】

「罗胖解读《小学生家长必修课》 沈祖芸（资深教育家，为上百所学校做过战略规划）」

“学校”部分引起的思考：

      说到沈祖芸老师这门课里的主角“学校”，通常家长提到学校，有两种心态。

      第一种，是把学校看成是一个提供教育服务的机构，自己是消费者。家长是甲方，学校是乙方。如果对学校不满意，大声提出意见和要求，迫使学校改变就行了；

      第二种心态正好反过来，把孩子看成是自己的产品，学校是评价这个产品优劣的地方。这一回就反过来，学校是甲方，家长是乙方。一旦老师来告状吐槽，马上就紧张得要死。

      这两种心态其实都不对。为啥？就是我们刚才讲的，学校不是一个人、不是一个品牌，而是一个系统。既不是家长的甲方，也不是你的乙方。你要想和它成功地打交道，得理解这个系统内部运作的规律。然后才能加入这个系统的改善过程中。

      举个例子：你作为一个小学生的家长，发现学校给孩子的班级配备的老师，你不太满意，你对学校提意见，要求换掉，请问有用吗？如果对商城，可能会有用。对学校，没有用。真相是，任何一所学校都无法配备出让所有家长都满意的教师阵容。原因有很多。首先，就算是学校不惜工本，给你的孩子配备了全明星教师的阵容，其中也必定有孩子不喜欢的老师。这是一个人和人的世界。好和不好，都是相对的。某种程度的错配是必然的。你在任何一个办公室，都会有你不喜欢的人，更何况那么大的学校？

      其次，学校给出的任何一种老师组合，都有利有弊。比如，你说，一个老师组合，是跟着孩子成长，从一年级一直教到六年级好呢？还是低年级、中年级、高年级各配一套班子，让孩子中途换一拨老师好呢？这两个方案中，前者的优势是，老师对每个孩子都熟悉，能规划孩子的长期成长目标。但是后者也有好处啊。老师反复教某个阶段的孩子，教学水平比较高啊。你说你选哪个？

      最重要的一点是，学校作为一个系统，还要考虑青年教师的成长。学校一般会在语文、数学、英语三门主科的老师配置中做这样的安排：一个学科带头人+一个教学水平稳定的老师+一个正在成长的新老师，让他们在资历和教学经验上形成互补。通常，既不会有三强组合，也不会有三弱组合。这既兼顾了学生的利益，也考虑了青年教师的成长。你要是校长，你会不会这么安排？

      所以，这个时候如果家长一味地挑剔老师，不仅会让学校为难，也不会有真正的效果。那怎么办？只要不是老师有实质性的问题，家长这个时候的责任，不是挑剔老师，而是帮助孩子喜欢上老师。我们上学的时候都有经验，喜欢一个老师，是学好这门课的基本前提。

      你看，这种对学校和老师的理解方式，和我们熟悉的商业社会的逻辑不同。如果我们把学校看成是商家，它有责任给你提供品质毫无瑕疵的服务，那这就误解了和学校这个系统的真正的关系。真正的关系是什么？是你的家庭、你的孩子要嵌入到学校这个系统的逻辑里面，才能利用好学校，一起服务于孩子的成长。

      说到这儿你可能会问，难道只能顺从学校吗？不是的。比如，如果你的孩子在班上是中等水平，那其实是比较吃亏的。为啥？因为对于老师来说，效率最高的策略就是“抓两头带中间”，重点关注学习成绩最优秀的和成绩不好调皮捣蛋的学生。两头抓住了，中间的学生就能被带动了。所以，中等水平的学生，被老师关注的时间就少了。这可不就吃亏了吗？

      怎么办呢？你想一个问题：为什么会有中等水平这个概念？是因为有学习成绩这个单一的指标。一个老师要是老说你们孩子中等，那就意味着老师的视野也是被限制了的。实际情况呢？我们都知道，每个孩子都是独一无二的，都有某个方面的优势潜能，但是如果学校、老师、家长都用学习成绩这一把尺子量到底，这些潜能是不可能被发现出来。

      所以，这个时候家长要做的事情，就既不是完全顺从学校，也不是指责老师给自己孩子的关注少，更不是责怪孩子。而是要想办法，把孩子的优势发挥出来，比如，让孩子展现舞蹈、朗诵、摄影这样的专长，并且让老师看到。目的是什么？是帮老师多拿一把尺子量自己的孩子。在这把尺子下，你的孩子就不是什么中等生了，而是优等生，那获得的关注自然也就多起来了。站在老师那个角度看呢？他也会很高兴，他带的班更加丰富多彩了嘛。

      通过前面讲的这些例子，你看出来了，怎么才能有效推进一个系统？

      既不是指手画脚提要求，也不是跪倒在它面前一味服从。这两个姿势都不对，因为你站在系统的外面。而是那个关键词：“嵌入”。

      什么是嵌入？两点：第一，融入它，成为他的一部分；第二，想方设法为它添加新的东西、新的元素，为它做出贡献。那这个系统就发生你期待的改变。

“孩子”的部分引起的思考：

      进一步地想，连学校都是一个复杂系统，我们送进学校的孩子不更是吗？要想让孩子变得更好，适当的策略是什么呢？

      之所以说孩子也是一个复杂系统，是因为他正处于一个连续而且快速的变化过程中。往往一年后的他已经不是原来那个他了。如果我们用简单的人际交往方式和孩子打交道，给他贴标签，下定论，通常很容易忽略这个连续、快速的变化。

      比如，很多小学一二年级的孩子，做作业非常拖拉，做一会儿，玩一会。那在大人眼里，这要么是厌学，要么是偷懒，要么是不会时间管理。    其实真相是：这个年龄段的孩子，是没有时间长短概念的，你让他怎么管理时间？

      沈祖芸老师说，正确的做法是这样的：一二年级的孩子虽然没有时间长短的概念，但是已经有了顺序的意识。那你就可以让孩子按顺序画下或写下每天放学要完成的任务，引导他把最重要的事放在前面先做。这就可以了，先不要着急。到了三四年级，他就可以规划出每个任务的时间长短了。这个时候就再要求他在规定时间内完成任务。五六年级，可以再进一步，让他以周为单位系统安排出每一天、每一个小时做什么。你看，如果家长不了解孩子是一个渐进成长的系统，就会容易急于求成。

      其他方面，比如，阅读能力，表达能力，生活自理能力，发现兴趣的能力和主动学习的能力，都是这样。

      理解了孩子的这个特点，再反过头来看我们现在的教育，很多问题就暴露出来了。

      比如，请问一个问题，学校到底是什么？是孩子的加工厂吗？你把孩子交给他，十几年后学校就还你一个有为青年？不是。

      沈祖芸老师给学校下了一个很有意思的定义。她说，学校的本质是“真实社会的缩影”。什么意思？你看，孩子进了学校，面对的复杂性和真实社会其实是不相上下的。会遇到很多来自不同家庭的同龄伙伴，会遇到年龄、性别、风格完全不同的老师，会遇到五花八门的课程，还会经历各种失败和成功、合作和竞争、批评和赞美。那你说学校和真实社会没有一点区别么？有一点区别很大，就是孩子在学校中几乎没有风险。

      北京十一学校的校长李希贵校长有一个洞见。他说，学校存在的意义，就是一个人可以犯错，但是又不会有严重后果的地方。到了社会上可就不行了，一个错误的代价往往极大。所以，学校的本分是应该给孩子创造尽可能多犯错的空间。用更多样化的尺子去量孩子。理论上讲，如果学校手里的尺子足够多，那每一个孩子通过不断地试错，都能找到自己真正的优长。然后学校再把孩子送出去，才能参与真正的社会竞争。

      但是对照现实，你会发现，现在的很多学校恰恰走到了反面：学校反而是一个人一生中最不能犯错的地方。做作业每错一道题，老师都会给你白眼；考试每错一道题，都会导致分数下降，排名下降。这种风险的程度，连成人世界都不会有。

      反思家长也是一样。家长的很多焦虑，都是因为孩子老犯错。假设，您家的孩子能很好地掌握一切分寸和场合；特别听老师的话，从不闯祸、惹麻烦；做作业从来不拖拉，永远在你问他之前，就把既整洁又不出错的作业拿给你签字。你看，所有困扰你的问题都完美地解决了，你该满意了吧？不会啊，你会觉得问题更大了。对，他还是个孩子吗？这样的孩子，没人知道该怎么帮助他。那他成长的很多潜在可能性，都被封死了。

        面对别人的错误，我们要么惩罚，要么宽容，这是成人世界的逻辑。但是面对孩子的时候，这两种态度都不对。

        就拿辅导孩子作业来说，不要以为身为家长盯着他，一出现问题马上消灭，就是负责任的好家长了。

        那该怎么做呢？沈祖芸老师的建议是这样的，你仔细记录孩子在作业中哪里卡壳了，哪里想放弃，哪里做错了。除非孩子自己发现错误改正了，你千万不要纠错，只需要采集信息，反馈给老师。这样老师第二天就可以针对性辅导他。当然，我知道，有的学校也要求家长要帮助订正作业。但是纠错本身不是最重要的，还是要把做作业过程中出现的问题，记录下来，反馈给老师。

        所以，和孩子这个复杂系统打交道，核心的逻辑是，控制安全边界，然后鼓励孩子自由试错。

      有一次，我向李希贵校长请教，他说了两个管孩子的秘诀。我后来一琢磨，都符合“控制边界，鼓励试错”的逻辑。这两个秘诀现在也在沈老师课程里了。第一个秘诀是“随时表扬，定期批评”。你看，这是不是和一般家长的做法正好相反？一般的做法是随时批评，一看到什么不对，马上纠错，但是表扬，就惜字如金了。李希贵校长甚至把这个原则量化了。他说，定期批评，小学阶段，一周一次，初中阶段，两周一次。怎么定期批评？坐下来，和孩子进行一次正式谈话。先说说近期的优点，然后郑重其事地指出最近的缺点，和孩子谈好整改目标和方法。至于表扬，那就多多益善，要做到不怕重复，逢人便夸。哪怕听到孩子不耐烦地说：“好了好了，别老提这些了”。也坚决不要停。孩子心里还是高兴的。当然，重点不是讨孩子高兴。而是只要把住了安全边界，让孩子不犯大错，就可以鼓励孩子做任何方向上的尝试。尝试有了点小成果，就要给出正反馈，帮助他探索属于自己的特长和方向。

      第二个秘诀，是针对孩子的时间管理的。

      很多家长都发现自己的孩子，做作业拖拖拉拉。这是为啥呢？不是因为什么性格因素，而是因为孩子没有自由时间。

      很多家长有这样的念头：孩子作业做完了，总拿手机打游戏，我得给他报个班或者买点课外练习册，把他的时间填满。这样干对孩子来说是最消极的暗示。孩子接收的信息是，原来我作业做得越快，爸妈就会布置更多的作业，那我何苦呢？慢慢做，消磨一点时间多好。一个没有自由的孩子，是无法养成自觉的习惯的。

        李希贵校长的建议是，家里应该有一项规定。回家先做作业，或者是完成说好的任务，做完之后，到睡觉前的时间应该留给孩子自己支配，他想干什么就干什么，包括打游戏。很快孩子就发现，有效率地做事，会让自由最大化。他自己会想方设法提高效率。你看，这个秘诀是不是也符合我们前面讲的“控制边界，鼓励试错”的原则？

      李希贵校长还特别嘱咐，以上两个方法，别指望一次就奏效，坚持一个学期不动摇，会有神奇的效果。