时隔一月再伏案提笔，意欲勾起自己四月探访湖南地区未来教育家的那段回忆，顿时思绪绵绵。江华、湘乡、湘潭、安化……这些地名，因为有了我和下面几位未来教育家项目成员的共同的记忆，而变得不同——
在江华县小圩中学，从校长赞许的口中，我“看”到了课堂有深度、循循善诱的蒋慧敏老师，能够在讲台上“手舞足蹈”的郑冯老师，以及洞悉学生需求的“心理专家”黎远帆老师；
在小圩中心小学，李娟娟老师的三年级语文绘本课堂上，一位小男孩站在凳子上展开双臂，用动作回答老师的问题，大胆又自信；
在湘乡市虞塘镇赤石学校，罗艳老师带领四年级学生用古人吟诵诗歌的方式演绎了《九月九日忆山东兄弟》，有诗有景更有情；
在湘潭县石潭镇古城中学，林思敏老师在磨课间隙，递给我看学生交来的厚厚一沓日记本，字里行间都是个性与信任；
在安化县江南镇完小，刘宇老师在课后耐心地与有教学困惑的同事交流，分享她的心得……
江华-湘潭-安化这些画面仅来自我的匆匆一瞥。在每所学校停留的短暂时间里，对他们每个人，我都很幸运地了解了更多，包括他们班上的学生，因为各种原因，呈现出来的生命状态有起有落。我知道，所有这一切，不会定格在这一瞬，他们与学生之间也还会有许许多多的故事会发生，他们自己也有无限的成长空间。
回想与这些年轻老师的对话，我发现最触动我的，是当我问起某个学生的情况时，他们似乎不约而同地选择了同一种阐述框架：“这个学生他有这些表现……，我观察/了解过后，发现他其实……，我尝试……”有时候，我听到他们言语中露出毫不掩饰的担忧，有时候是心疼，当然，也有时候是抑制不住的欣喜，特别是当他们提及学生某个温暖闪耀的瞬间时。这些情绪都可总结为真实的人性表现，是敞开心扉，让学生走进来之后，才会有的感受。也正因如此，学生才会如此牵动他们的心罢。只是，每当他们滔滔不绝地说起学生的故事，无论是在课堂上的表现，还是课后甚至是与家人的关系，都如数家珍，我心里不由地暗暗惊奇：对学生如此细致入微的观察，他们是如何做到的呢？
正是这些点点滴滴的观察，构成了他们尝试不同教学应对策略的基础。这让我反思：我可能在看到某些教育理念和方法后，耳目一新，立刻推荐给老师们，期待能对他们有帮助；不过，我又怎么会知道身处不同教室里、面对各种各样的教学挑战的老师的需求呢？我不是教师，虽然有站在讲台上与学生交流的经历，但毕竟我没有像这些未来教育家那样，浸泡在教育教学的日常里。
从书本上看教育理论和方法总是很简单，听经验老到的培训师作分享，好像一些策略是理所当然的：就是应该这么做，为什么不去做呢？这么想着的我们，往往忽略了老师自身的因素。如果一个老师选择运用某个教育策略，决定其成效的很重要的因素，是他这个人本身：他的理解，他的感受，他的需求。那些理论和方法本身并不能让老师们醍醐灌顶，彻底领悟针对不同教育情境的应对策略，至多能带来一些碎片化的、转瞬即逝的启发。这样的灵感很容易便被第二、第三天接踵而至的更多困惑吞没。
实际上，无论过程如何曲折，或是借了外力，最终，只有老师自己才能寻到需求之所在。而在最开始，让那些教育理论和方法起作用的，是基于经验的理解。只有主动观察、了解并且尝试后，才有可能形成自己的思考，有意识地运用这些经验性知识，渐渐把它们内化为自己的信念。
因此，此次探访给我最大的启发是，当老师出于纯粹的对人之潜能的好奇与憧憬，去尝试走近学生，了解他们，愿意从这些真实朴素的互动中不断获得新见解，让这些新见解成为他们坚持探索的动力源泉，才有可能真正理解、运用、甚至创造符合自己需要的教育理念与方法。
这是一种主动选择。也许当我们选择好奇，选择观察，选择了解，选择尝试，就能感受到改变的力量，从内心升起。
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感谢耐心阅读至此的你。对你而言，那个促使你转变心态，尝试去领会某个教育理念或方法的关键因素是什么呢？期待能够在留言区倾听你的想法，我们一同交流、探索。
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