一直以来我都希望自己在语文教学上能有一套适合自己的教学模式、教学方法，但令人遗憾的是都感觉不够完美。每年暑假，我都会搜寻名家之作，学习众家之长，记录他们在教学上的成功经验，然后杂糅成自己的课堂，感觉颇有些收获。
一，我向余映潮老师学习诵读法。
我曾经在市工人文化宫听过余映潮老师的两节课，一节是苏轼的《记承天寺夜游》，在这一课的教学设计中，余老师充分地采用各式朗读法引导学生在读中品味语言，感悟作者心情的变化。
在鲁迅的《雪》一课的教学中，余映潮老师根据教学内容和作者感情地表达让学生先分析感情基调，然后再去朗读、感悟。比如，文章第一段内容写了江南雪景的美，他告诉学生应该欣赏地读；第二段写孩子们在雪地里做游戏、堆雪人要欢悦地读；第三段写孩子们的雪人消融了，要惋惜地读；而第四段写了朔方的雪张扬、奔腾要热烈地读；最后一段内容是作者感情的升华要深沉地读。
在这一课的教学过程中，学生在老师的指导下，各种情感都在朗读中传达了出来，学生始终陶醉在文本之中，达到了理想的学习效果。
在课堂教学中，朗读不仅仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生的学习热情，况且很多的优秀文学作品，比如优美的诗歌和散文，很多时候是非朗读不足以体会出文章的神韵，非朗读不足以体会到作者想要表达的情感，所以诵读法是一种可行的教学法。
二，我向魏书生老师学习“六步”教学法。
读魏书生老师写的《魏书生与民主教育》一书，发现在书的后半部分附有几篇课文的教案设计和课堂实录，有《扁鹊见蔡桓公》、《俭以养德》等，我认真地阅读了这些教案设计和课堂实录，发现虽然这些课文内容是很久以前的语文版本上的内容，但魏书生老师的课堂教学模式仍是很有借鉴性的，所以我做了详细的记录。
在教学中，我也进行了尝试，发现“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步的设定很有实效性。另外我还发现这种教学法最大的优点就是一个“实”字。在课前和学生共同商定学习目标后，给学生充足的自学时间，让学生按照既定的目标完成任务，完不成的或者在完成任务过程中有疑问的拿出来进行讨论解决、答疑，最后对学习效果进行测试，并做总结。
一堂课下来紧张有序，学生很有成就感。比如，我在教学《少年闰土》一课时，就采用了这种教学流程，学生自始至终处于忙碌的学习状态，最后的课堂学习测试效果很好。因此，“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法确实是一种行之有效的教学法。
三，我向《有效的教学技能》一书学习“提纲挈领，全盘皆顺”法和板块教学法。
“提纲挈领，全盘皆顺”法也可以简单地称之为主问题设置法。“主问题就是阅读教学中，能从课文整体角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题或提问，主问题在教学中的重要作用是整体牵引。”很多课文，如果主问题设计得恰当合理，会一问而动全文，引发学生对全篇课文的深刻理解，凝聚起学生的阅读注意，可以让学生一口气把一篇课文用较短的时间学完。
比如我在教学《穷人》一课时，我设计了一个主问题：作者是如何通过对环境、人物的心理活动、人物对话等方面的描写来表现人物品质的？学生依据我提出的这一个问题，充分地进行了阅读，并认真地在文章中标出了相关的语句，反复朗读，品味，谈出自己的认识和感受，效果很好。
板块教学法也是教学中常用的一种教学方法，这种教学方法的优点是：板状的教学结构让教学内容更加清晰地呈现出来，学生对老师的教学重点一目了然，另外教学的灵活性也很强。不过这种方法要求教师要很好地把握教材、处理教材，合理而科学地把教学内容提炼为几个板块，还要注意板块之间的衔接。
学校征集优秀教学设计，我设计的《济南的冬天》一课，就借用了板块教学模式，我把整个教学内容整合为了三大板块：读美文、探美文、品美文。整个教学流程被评价为直观、科学有序。
教师采取何种方法实施教学，直接影响着学生的学习积极性、主动性和课堂教学效果。所以我们在选择使用某一种教学方法时一定要观察学生的反应，深入学情，询问学生对教学内容的理解，及时反馈才能及时调整，也才能真正打造有效课堂。
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