周六，快速翻动了几本心理学方面的书，再审视一下几个经典理论。关于学习理论，关于教学理论，关于教育观。学习理论的理性主义，实证主义，实用主义的等等，刺激反应性理论，加工理论，认知主义，人本主义，全人育人。
奥苏泊尔的有意义学习，接受学习，布鲁纳的发现学习，桑代克的三律，加涅的认知加工理论
一次性再回顾了几个经典理论：习得性无助（深陷困境无力或不愿出来，即抑郁症的心理机制），桑代克学习（准备律练习律效果律）三律，联接律；自我效能感（信念）
认知发展阶段论和社会性每次学习
比较新鲜的是一个叫功能供给认知的词，说的是我们我们的认知有一种天然选择性，不会盲目进行一些危险的选择，比如我们下意识选择平地而不是碳盆，选择能伸过手去的小口径口袋探物参与竞赛而不是相反。
还有一次叫主观觉察，就是游离于客观现实之上。比如拿qiang,policeman会比不拿之人，更多时候会认知别人也持。认知超过意识的事例。
还有一个信息就是盲游。盲人精准的实现握手。显然认知大于觉察。
激发出来的问题是，以学校为主体的教材开发专业化能力提升策略及路径实现。
激发之二就是，再审视我的教学法，场景式教学，从问题交给学生开始。也就是问题情境设计里面的提问能力也开放给学生，因为好的提问是生成式人工智能下一种重要的能力，问题意识的习得也是创新能力培养起步的地方。
今天论文一个设想：什么影响评价
功能定位决定教材评价，国家社会（传承文化，政思政统一），个人发展（认知阶段），行业企业（技术的，规范的，创新的）
使用主体是谁决定评价（教师，学生，国家）
使用客体即需求决定评价（当前，潜在的）
评价主体影响评价取向。政府，院校，个体
经典总是经典，每一次出场都会带给人不一样的力量。
这次还对创造能力的培养有一定的留意，回头要找一下如下几个文献
关于创造性的研究，述评，徐展等著，创新教育与青少年创造心理素质的培养。张大军祝选自西南师范大学学报人文社会科学版，
两本书奥苏泊尔等著的教育心理学认知观点，加涅住的学习的条件和教学论
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