有位校长给我留言如下：
前段时间结合校内校外的一些现象，觉得教育的确该“面向未来”，因为未来以来，将至已至。而“面向未来的教育”，我以为特别要强调：精神的教育，能力的教育和健康的教育。
我问他，“精神的教育”指什么？“能力的教育”指什么？他给我引经据典了一番，最终归向于“德”。我觉得，中西方典籍都可以去查找一下，“定义”清楚什么是精神、什么是能力，什么是德。从心理学上，对于“精神”、“能力”是怎样解释的，也应该得到重视。
学习理论中，把学习分为：知识、技能和态度。
此处的知识更多指向记忆性知识，可以通过“记中学”积累并建构自己的文化知识库。
技能，或者准确的说是能力与方法。能力是技能（SKill）不断训练调整后的“can do”。
态度，很多人将态度视为天生的个性因素，实际上态度是可以学习和改变的。对学生的“精神”世界的影响，不如更准备说，是对“态度”的引导训育？好的思维习惯和情绪管理，就是态度范畴的学习。
斯坦福大学的Albert Bandura 提出四个加强自我控制能力的要素，可以指导学校对学生“态度”的引导。
1.蓄意（intentionality）指对自己行为的自省后的调整，直到能够蓄意控制。比如，今天我要认真完成作业，不能随便糊弄完！
2.前瞻（forethought）指不纠结过去不后悔尝试，而是着眼于未来。不仅对未来有所规划，还能预见未来结果。我们学校的课程安排，应该给予学生这样的认知，“如果按照这个计划，我能达成…如果不能，会影响我的哪些方面，如生存、同伴认同、父母情感？”
3.自适（self-reactiveness）指选定计划后能根据计划行动，并随时通过自我激励、调节、影响，如有微调，则能够自己选择“备案”。
4.自省（self-reflectiveness）指能够对自己、对自己的思想、行为、激励因素、价值观、人生追求有所觉察。可以引导学生自我追问，“今天做作业很低效，低效的具体表现是什么，高效的部分是哪些，为何高效？”
目前我们的学校教师，学科素养也许是可以应付应试教育，但真正落实到“育人”上，总是动不动上升到精神层面、德育系统，实际上，掌握一些心理学知识，就能帮助教师正确引导学生改变“态度”，至少明确以上四点，我们既可以训练学生如何“自知”与“自控”，并不断优化思维方式，又可以帮助其方向明确后的坚持，其重要性绝不低于智商。有些牛人的牛，不过在于“勤奋到变态的地步”。
此外，教育者要放弃“木桶理论”中的短板观，培养学生“强悍思维”——不以一次成功或失败论英雄，树立“长板更长”意识——人就能在遇到逆境或失败的时候免于坠入绝望，而是更积极应对困境。
如果基础教育学校中“立德树人”有“毅力”、“自信”这2个目标，用心理学知识分析是不是可以更明确一点？
人的学习意义，最终是为了工作（job）、事业（career）和使命（calling）的实现。学校喜欢将什么能力素质都往“德”这个篮子里扔，实际上，很大程度上，小学、初中的“德”，指向的是情绪管理、时间管理、压力管理、目标管理等，可以通过“兴趣”、“练习”、“目标”和“希望”四个组成部分的强化。“德”之内涵的“态度”、“技能”，需要由内而外的自我察觉，也需要从外而内的文化环境，我们需要“有结构的课外活动”，让更多人达成共识、参与进来，共同德育。
但，首要的是，在“德”这个篮子里，需要基于心理学、社会学、政治学、经济学等理论基础，把精神的归精神、心理的归心理，技能的归技能……进行分类处理。
分类处理明白，也许可以更好帮助教师让理念落地？
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