2020年4月26日，第一届从线上教学到混合教学云论坛在线上授课，很荣幸能听到如此多位大咖分享。
疫情爆发以来，2月2日艾瑞德国际学校就已经通知各学科根据各自的情况，准备线上课程，虽然平时也看过一些小视频，但是真的让自己来拍视频，录课还是比较忐忑的。现在疫情全面稳定后，回望之前的一段时间，才发现， 所有的事情，只有做了，才知道结果如何，才知道原来我能。
通过今天的学习，我也找到了一些在线上教学中比较好的方法。例如在直播课堂中用共享文档进行练习与反馈。根据课堂内容，分享相关的文档进入班级群，将学生的名字标注在文档的后面，每个学生都必须在自己所在的行进行填充自己的想法或者疑惑，并且要在规定时间内文成，做到了全班同学共同参与，教师实时掌握学生学习动态，而且杜绝了占用学生课下时间和抄袭的问题，将学生的参与率提高到了较高的水平。这是一个我可以借鉴的方法。
费曼学习法：即学任何东西，如果你能用简单的话，用自己的话，不带行话术语，说给八十岁的老太太听，说给八岁的小孩听。当这些人都听懂了，你就把这个概念搞明白了。鼓励学生表达学到的知识，毕竟听到的掌握率只有5%，如果说出来，讲给别人听，那么掌握率能提高到80%。这也是一个非常好的方法。
主动学习：在进行课堂活动的时候，可以采用小组协作学习，头脑风暴，概念图或思维导图，语境分析与问题定义，问题解决的方法进行。更高级的技巧为角色扮演，模拟和游戏，案例分析，基于项目的学习，基于挑战的学习。看到角色扮演，我就想起了五年级科学课本中有一节课程就是一个外星人“友友”来到地球发生的一系列事情，并且我们有一节公开课就是根据这个情景设计的教学，让一位同学扮演“友友”，整堂课的效果非常好，避免了直接讲解的枯燥。
疫情期间的在线学习，虽然是应急之举，但却孕育着未来的发展。项目学习已经不是什么新鲜的概念了，但是要想做好项目式学习还需要多下功夫。个性化学习，即同样的教学内容，同一个老师，但是学生的个体差异，听课效率不同，会导致出现完全不同的效果。因此老师在进行辅导的时候，就不适合进行全班视频会议， 更适合进行1对1的个性化辅导。
野趣学习是我第一次听到的概念，利用野外的条件和资源，让学生在野外进行学习，我想对于科学学科的学习，野趣学习应该更适合。例如，观察太阳高度角，认识植物，观察月相等等。毕竟教学千万法，设计第一条，方式不合理，学生两行泪，真正想让学生爱科学，学科学，用科学，关键还是在于精心的设计每一堂课。
初级版的在线教学过程为课前导学（推送学习任务与资源），名师精讲（播放名师精讲的内容，一般不多于20分钟），互动&作业（利用讨论区，作业提交等功能，与学生共同完成讨论、反馈等活动，为学生布置作业）。
进级版的在线教学过程为八步：目标导学，名师精讲，练习反馈（前三步目的为掌握基础知识），疑难提出、互动研讨、展示分享（中间三步为突破疑难问题），最后是评价点拨和作业布置（此为提升与拓展）。
项目学习型在线教学：提出任务、讲解标准、自主探究（名师精讲、直播答疑、个别辅导）、展示分享、评价点拨。
看到这两个版本的在线教学过程，对照了一下自己的教学过程，目前仅仅是处于初级版，感觉该讲的内容已经讲了，留了时间给学生完成作业，但是 收到的反馈不多，终于找到了症结所在。因为将互动和作业部分杂糅在了一起，导致了事情没有条理性。知道了症结所在，今后的课堂，不管是在线还是线下，都要好好梳理自己的教学过程。项目学习型的学习则是更优的选择，学生的自主空间更大，学生进行了自主探究。
研发整合式的活动载体，预学单，导学单，检测单从引导性、自主性、探究性三个方面设计活动载体，让学习的目标落实到实处。
混合教学的1.0版本是线上+线下实践化，2.0版本的混合教学是线下+线上优势再续化。做到融通创生，完整育人。
对于我们来说，混合教学是一种新鲜的模式，是以前没有见过和尝试过的事情，但是有些学校的混合教学已经做得比较 成熟，已经到达了实践层面，例如深圳市罗湖外语学校的高中部。不管是在线上教学环境还是构建出的，在教室、实验室、阅览室、走廊上的教学环境，都将混合教学环境开发到了极致。这些只是硬件，软件方面，老师会根据知识点，录制微课，学生根据自己的掌握程度，选择适合自己的微课学习，即让老师从课堂上解放了出来，也让学生的学习效率得到了大幅的提升。
总结下来，一天的论坛内容真的是百花齐放，围绕着线上教学和混合教学两方面的内容，让我对自己当下的情况和教学的未来趋势有了一个清晰的了解，为自己未来的努力指明了方向。希望今后这样的论坛可以有更多。
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