（一）导入新课，了解作者
1.导语：
在我们的生活中，总有一些物、一些事给我们留下了难以磨灭的印象，这印象不仅仅是物品、事件本身带给我们的，更是因为物品和事件承载着一种情感，一种回忆。就像我们刚刚学过的《社戏》，它是如此难忘地留在“迅哥儿”的记忆里。今天，我们一起走近一位作家，看看他借着“灯笼”表达了一种怎样的情感。
2.作者简介
吴伯箫（1906—1982），原名吴熙成，山东莱芜人，当代著名的散文家、教育家。一生舌耕笔耘，倾注于文学创作和教育事业，取得了丰硕的成果，有《吴伯箫散文集》《吴伯箫选集》。散文《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》等，曾收入中学语文教材，其散文作品情感真挚深厚，描绘朴实动人，结构严谨缜密，语言清新简练。
（二）朗读课文，感知“灯笼”之貌学生依次朗读课文后，明确：
1.积累词语，掌握字音、字形、词义。
神龛 司马懿 幽悄 争讼 裴公斡旋 静穆思慕 熙熙然
褪色怅惘霍骠姚 垂珠联珑 犬吠 蕴藏燎原 马前卒
2.了解“灯笼”，概括主要内容。
灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族的历史中，扮演者不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。在中国人的眼中，灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺；象征着幸福光明、圆满和富贵。
你觉得本文以“灯笼”为题有什么作用？围绕这个题目，文章主要写了什么？
明确：
“灯笼”是文章的写作线索，它串起了作者对“灯笼”相关的诸多回忆，抒发了作者对“灯笼”的各种怀念之情，同时也让我们感受到了作者内心被激发的爱国之情。
（三）跳读课文，寻找“灯笼”之事
作者说：
“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
跳读课文，梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘？围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事？
按照句式说发现的话：
我发现了第______节，作者写到了__________灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了__________________这件事。
学生交流后明确：
第4节写到了照明灯笼，挑着去接祖父，听祖父讲进京赶考的故事；
第7节写到了纱灯，小时候接过母亲递给的纱灯上、下灯学；
第8节写到了红灯，村口挂红灯，为夜行的人照明；
第9节写到了跑马灯，元宵节看灯笼；
第10节写到了官衔灯，族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵；
第11节写到了纱灯，用朱红在纱灯上描摹宋体字；
第13节写到了宫灯，遥想宫灯的孤寂；
第14节写到了营帐中的灯笼，和后来的火把、探照灯，引述历史上保家卫国的名将，表达自己愿做马前卒，豪情满怀。
（四）细读课文，感悟“灯笼”之情
链接写作背景：
1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。
散文的一个显著特征就是“形散而神聚”，所谓的“形”，是指文章的选材，刚才同学们找到了那么多作者结缘的“灯笼”，以及与“灯笼”相关的那些事；“神”则是指蕴含在表象“事”“物”中的思想情感，因为思想和情感，那么多的材料被“聚”在了一起。
1.细读课文，用下列句式说话：
透过第____段_______文字中描写的这个“灯笼”，这件事，我读到了________的情感。
交流后明确：
灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂；
灯笼也寄托着作者对亲人的感激之情；
灯笼是一种民俗，寄托着作者的乡情；
灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆；
灯笼为夜行人指路，温暖他人，更温暖作者；
灯笼记录、传承着家族的历史；
灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发着作者愿做马前卒的爱国热情。
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2. 细读情感，从不同的角度看“灯笼”的意义。
诸多的记忆和情感，从不同的角度表达了“灯笼”的意义。但主要从两大方面，即个人情感和文化层面，明确如下：
个人情感上的：挑着灯笼接祖父，祖孙情；
接过纱灯上下灯学，母子情；
跟着龙灯跑，青春情；
村头挂灯笼，邻里情；
族姊远嫁，想起官衔灯，岁月情；
愿做灯笼下的“马前卒”，民族情。
文化上的： 在纱灯上描红，爱的是雅致；
对宫灯的想象，体验的是历史。
（五）研读课文，学习写“灯笼”之法
精巧的构思，丰富的思想情感，需要恰当的写作方法才能准确地表达出来，从本文看，作者的写作方法值得借鉴。
从结构、表达方式、语言等方面，说一说你所悟到的写作方法。
明确：
1.本文结构严谨。
开头两端由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出了人们对光明的渴望，又自然而然地引出了下文对有关灯笼往事的诸多回忆。
结尾由“灯笼”联想到“燎原的一把烈火”，再来一个“壮”字，升华了文章的主旨，由个人情感上升到爱国情怀。结构独具匠心。
2.运用多种表达方式。
挑灯接祖父，接过母亲的纱灯上下灯学等，用的是记叙表达方式。
像“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆是一辈子思慕着的”“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”等句，用的是抒情表达方式。
除此之外，文中多处运用了描写。多种表达方式的使用营造了意境，抒发了浓烈的情感。
3.语言特色
生动形象：运动修辞手法，如：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”夸张和比喻，表达了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，突出“我”对灯笼的喜爱之情。
文白相间，雅俗共赏：如：“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便是珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹……”
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（六）总结课文，传承“灯笼”之意
“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和自己的理解：
以“灯笼”是___________为句式，说一句话。
示例：“灯笼”是小时候最心爱的玩具；
“灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情；
“灯笼”是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖；
“灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹；
“灯笼”是族姊远嫁的沧桑；
“灯笼”是纱灯上描红的惬意；
“灯笼”是汉武帝处境可悯的泪滴；
“灯笼”是梦回吹角连营的豪迈；
“灯笼”是萧萧班马鸣“马前卒”的热爱；
“灯笼”是火把，是明亮的探照灯，是燎原的烈火！
……
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江苏省苏州中学附属苏州湾学校语文教师，江苏省教育科研先进个人，苏州市中小学学科带头人，“语文湿地”、《河北教育》专栏作者，出版专著《教育的 最小行动》。个人公众号——听说读写玩
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