上周出差，回来之后面对自己预设的作业学习态度下降的问题，首先周五严肃处理不认真的孩子，这是全班范围内立规矩，学习的标准自己严格要求，不可因老师出差就有所下降。这种教育事后反而是最有效的，因为事前孩子们都认为自己可以。
周一第二节课，检查作业出现的没写读书笔记的大陈，告诉我忘记了。对于他，我太了解了。于是与家长沟通，才得知周末这一项作业又是犯了畏难情绪，多次提醒就是不写。我又问他，真的是忘了吗？犹豫了会，告诉我，是没有时间写，周末上辅导班一天，上网课一上午。乍听起来，的确没时间写，但以我对他的了解，这多半是为自己找理由呢，如果我真的被他糊弄过去，这多半之后作业又该反复了。我说道：忙就该不写作业吗？他没想到我这么说，摇了摇头，皱着眉头。我继续说道：作业本就是你该做的，周末有事，更应该如此，比如怎么安排好时间更好的完成作业，而不是搜肠刮肚地给自己不完成作业找理由。
接着，漂流日记质量出现了多个小组下滑的情况。我单独找了几个小组，自己反思问题，跟我汇报。孩子们大多问题发现主动且明确，遇到了大陈，又是没写。我单独找到他，跟他沟通。没想到这次，又以忙为理由。听到这，我知道第一次的沟通看来没那么走心了。我也没有顺着他的理由听下去，明确表达了“作业就是该做的事”的底线，遇到问题想办法去解决问题，比如所谓的忙，就是没时间，那就挤时间完成，或者提高写作业的效率。
对于此，我在反思：为何有的孩子的作业问题一直存在着，而且会有反复？原因就在于他的思维停留在为自己的行为寻找理由而将此合理化，而对于此事，他们最该学会的却是坚守原则。在孩子的教育问题上，有的时候，底线原则是更重要的内容。比如，不能骂人，不能撒谎，一定要完成作业，要认真听讲……当这些事情变成原则般存在时，其实孩子内心就会更和谐，不至于内心无来由多了些许的混乱。就比如写作业这件事情，有些孩子就认定为必须坚守的原则，甚至高标准严要求完成老师的作业当成一种原则时，刚开始看似很遭罪，但在这种高标准的驱动下，孩子会竭尽所能去更好，日积月累，自然成长。可是，当把此事看成是可以做有可以不做，甚至可以找理由不做的事情时，孩子的内心多了很多的混乱，种下的是偷懒的种子，他在用一件件事来触碰底线，当解释一下，就可以蒙混过去的时候，就一定还会有下一次，之后会不断重复以上情况。因为思维决定一切，孩子内心根本没有被植入必须的原则。上课可以不听讲，老师说的话可以不在乎，作业可以补，诸如此类，看似也没什么大不了，其实这样的思维已经斩断了孩子上进的心。
网友评论