把孩子送到学校里学习，你的目的是什么呢？或者，这样问，你希望自己的孩子在学校里学到什么？一千个读者有一千个哈姆雷特，但一万个家长却只会有一个答案——促进孩子的智力才能的发展，帮助孩子成为更好的自己。
对于学校里的老师来说，能够促进孩子的智力才能的发展，帮助孩子成为更好的自己，这就是最高的教学技巧。因为我们教师是因为学生的需要而存在的，如果没有了学生，世间就不会存在教师。因此，教师必须以学生的需要——促进其智力才能的发展，帮助其成为更好的人为宗旨，全心全力为学生服务。
那如何做，教师才能够促进孩子的智力才能的发展，帮助孩子成为更好的自己呢？苏霍姆林斯基指明了方向：交给学生能借助已有的知识去获取知识。在这句话里面，字面意思很好理解的。其中，已有的知识，也就是我们教师常说的学生学情，学生的前概念的——在《人是如何学习的》之本书的三大核心观点之一：学生是带着前概念来学习的。但是，获取知识这个就不太好理解了——怎样才能有利于获取知识呢？
苏霍姆林斯基认为，获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们产生疑问——在备课的时候，教师要从这样的角度教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交汇点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的欲望。
我对这句话的理解，就是“认知冲突”，引发学生的认知冲突，让学生发现真理、解答疑问。怎样才能引导学生产生认知冲突呢？苏霍姆林斯基提出两条建议：
[if !supportLists]1. [endif]哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。
[if !supportLists]2. [endif]对学生的知识有充分的了解，能够把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来。
这两条建议，其指向性更多的是指导解决学生认知冲突的。第一条建议中，留着一些东西不讲，就是给学生埋下思维的“引火线”，让学生发现问题，去思考问题，去主动探究问题、解决问题。而第二条建议则是为了防止学生凭借已有的知识解答不了问题而提供帮助的。
但整体来说，我觉得如何引导学生产生认知冲突，这一点我还是不清楚的。在网上搜索查阅”认知冲突“发现了网友的智慧——王书香王老师的“书香物理”和李明宇的“老张看教育”公众号里关于创设认知冲突的经典论述，在此仅作分享研讨学习。
[if !supportLists]1. [endif]王书香王老师的“书香物理”——创设认知冲突，促进积极思维（https://mp.weixin.qq.com/s/lTu4eQSaOvg0f4-CqpZncQ）
认知冲突实施的7个一般策略
[if !supportLists]① [endif]分析事物之间的联系及关系
[if !supportLists]② [endif]分析实验事实与已有理论（知识、经验）的矛盾
[if !supportLists]③ [endif]分析理论内部的逻辑困难
[if !supportLists]④ [endif]比较多种假说之间的差别
[if !supportLists]⑤ [endif]揭示前概念与科学观念之间的矛盾
[if !supportLists]⑥ [endif]寻找现象的本质属性和规律
[if !supportLists]⑦ [endif]已有知识无法解决新的问题
[if !supportLists]2. [endif]李明宇的“老张看教育”——教师如何创设认知冲突（https://mp.weixin.qq.com/s/bEvvyxg9_r2xvK-hQAqITA）
课堂教学中，教师在引导时，可使用以下三种方式：归谬、徉误、反意，使学生产生愤悱状态，形成认知冲突。
以上两篇网友的文章从不同的角度阐述了“如何创设学生的认知冲突”很具有借鉴学习的价值。但因为我的原因——我是一名小学的数学教师，我更想知道如何在备课时创设小学数学的认知冲突以及学术专业上的创设学生的认知冲突。
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