最近有幸被家长们信任，开启了一年晚辅班的辅导工作，又结识了几位小朋友，他们给予我各种的“欢迎仪式”，在此一吐为快。
一位可爱的小女孩悠悠（化名），能力强，不管是身体运动能力还是大脑反应能力，或者是语言表达能力，在几个孩子中都是比较强的。初次接触，悠悠就向我展示了她的各项能力，我只是微笑点头回应。接下来她开始试探性的向我说不：当我提出要做什么的时候，她会询问的口气告诉我她不想做，第一次我同意了，这为我后面管理埋下了隐患。然后就开始了她的“表演”：开始试探时间上的，空间上的边界。她会在规定的时间上，跑着晚几秒钟去做要做的事情，当她发现老师惩罚说到做到，下次就会提前准备好，乖乖等待。她会在课上与小朋友推搡，不管当时课上的状态，如果老师惩罚两人，她会调换座位，远离爱吵闹的小朋友。
能力强的小朋友其实是老师非常喜欢的小朋友，他们会带动整个学习进程，但悠悠会让人很难真正的喜欢起来，她过于重视老师的眼光，看不到自己的需要。悠悠能很快适应环境，学习的内容掌握也非常的顺利，我对于这个孩子的工作目标就是鼓励她关注自己。
像悠悠这样的孩子比较普遍，究其原因是亲子关系中纵向的关系过多。在家里，孩子做的对也好做的错也好，得到的都是家长的评价。评价是什么样的呢？“你这件事做的很好”“你怎么这么笨呢，这都不会”诸如此类。评价的前提是基于纵向关系的，默认一方要高于一方，因此才会出现“评价”。家庭里亲子关系纵向关系过多，导致孩子只能依靠评价进行思考进行行动，没有自我的发展。
另一位胖嘟嘟的小男孩北北（化名），同样是纵向关系过多导致的有趣的行为模式，不过与悠悠有非常大的不同。我们的第一次见面，他也在试图向我展示他的各项能力，但可惜他的能力确实是不强，很难用微笑点头来回应，只能是默默的看一下他，接下来他开始示弱求关注。当我要求他拿出自己的作业本时，他瞬间展现他精彩的“演技”：边带哭腔边说着，我不写作业……当我展示我的坚定地时候，他仍然是带着哭腔，红着眼睛偶尔掉几滴眼泪的状态，翻找着作业；拿出作业的时候，也是慢慢的拿上来，看我是不是被他的“泪水”改变，仍然无效后开始动笔写作业。写的时候没有任何哭泣的状态，不过会时不时的瞄我一眼，一旦发现我看他，仍会抽泣几下哼哼几句。写完作业检查哭一次，检查完修改哭一次，写下一项作业哭一次，这个过程直到结束。在这个过程中，我只是在反复表现着我的坚持而已。
北北的学业方面没有什么大的问题，但是很明显的，他习惯用所谓的哭来控制着。很有可能他这一套在家里非常实用，因此用起来相当惟妙惟肖游刃有余。北北在家和爸爸妈妈的关系也是纵向关系较多，不过是北北高于他的爸爸妈妈。
亲子关系中纵向关系是必须的，但并不是全部，一定需要部分的平等关系。随着孩子年龄越来越大，社会对于孩子的自我成熟度要求也会越来越高，自我的成熟度是否会随着年龄增长越来越高呢？不一定！这部分的教育来自于家庭。学校，辅导班也能给予极小的一部分，对于孩子影响深远的仍然是家庭。
开学至今，有趣的事儿很多，值得深思……
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