把学习的权利还给学生

春花满园百花艳，学生归来已可期 ！这个五一，我校的教师在线学习不停歇！在聆听了李志欣老师的《“零”作业下的教学改革实践》讲座之后，内心深切的呼唤：把学习的权利还给学生！

一、为什么？

    学生是活生生的人，他有主观能动性，他不是被动地接受教育，而是有选择地接受。学生不是留声机，不是录音机，一般的学生注意力从心理学的角度来讲也就是15分钟，15分钟以后怎么利用？怎么引起他的兴趣？怎么引起他的注意力？就要靠充分发挥他们的积极性和能动性。

    在我们现代教育里，学生已经不再是简简单单的受教育者，而是实实在在的学习者。那我们教师的主导作用就在于启发学生的学习积极性和能动性，指导学生有效学习和与学生共同学习。

    同时，教育过程是人的一种特殊的认识过程。人有一个认识过程，对事物对他人的认识过程，但是教育是一种特殊的认识过程。它既有认识过程的一般规律，又具有反映教育特点的特殊规律。教育已经不仅仅是传递知识，更重要的是培养人，培养学生自我学习的能力！通过学生自我学习，开动自己的脑筋，才能把老师传授的知识转化为自己的知识。人的智慧和能力是无法靠灌输的。

    苏联的教育家赞可夫提出：“教育要促进学生的一般发展，所谓一般发展主要是智力发展。发展智力以学生为主体，智力是无法传授的，要通过学生自己的理解和消化吸收。”

    现在是创新时代，科技时代 ，信息时代，今天需要培养创新型人才，才能适应未来社会的变化。我们需要培养学生批判性、创造性的思维能力和动手实践操作的能力。

二、怎么做？

    教师主要是要为学生的学习营造适合的环境，指导学生正确获取信息、处理信息的策略和方法；为学生设计个性化学习计划；帮助学生学习解决一些疑难问题。教师的角色应该是设计者、指导者和帮助者。

（一）研究学习的主体――学生

      学生是活生生的、是鲜活、独特的个体存在。

    当你知道孩子学习有快有慢时，走的快的你压住不让他骄傲，而不是捧他一把，让他摔得更惨！当孩子学的太慢时，你知道鼓励一把，而不是不管不问，放任自由……

    当你知道孩子的学习有舍有得时，经常遗忘的孩子，你帮助他找到恰当的识记方法，增加他对内容的识记长度，而不是一味嘲笑和讽刺；牢固吸收的孩子，适当增强学习的量，保住内化的质，而不是不分轻重的加压……

      当你知道孩子的学习有多有少时，学的多得，适时提醒孩子劳逸结合，而不是灌输式的使劲塞；学的少的孩子，只要尽力，依然给予认可，而不是不分青红皂白呵斥……

      当你知道孩子的学习有喜有忧时，乐意的孩子，陪他一起乐，拉他一起跑，停下一起思；忧愁的孩子，蹲下来，聊一聊，抱一抱，指导方法，解除困惑，重拾信心，再度启航！

    每个孩子有每个孩子的个性；每个孩子有每个孩子的特质；每个孩子有每个孩子的向往；每个孩子有每个孩子的美好；千人千面，众生众相，才是生命的可贵之处！

（二）反观自己的教育教学

      就如同李志欣老师的讲座，“零”作业？估计百分之九十的老师都不相信，每天布置作业，就学不精，学不透，这还来个“零”作业？学生岂不是什么也学不到了！但真正的学习在课堂发生了，该给学生的都给了，既传授知识，也传授方法；既注重知识输送，更在意能力输出；既提炼核心内容，更坐实素养内涵。

    所以，作为教师，我们要学会反观我们的教育教学，以学生受益最大化作为我们潜行改革的最大动力；以学生拥有认识世界的胸怀作为我们教育的初衷；以学生拥有拥抱未知的能力作为我们修行的力量！

    以学生为本，以大爱为根，教在兴趣处， 育在细微处，成长在活动处！把学习的权利毫无保留的还给学生！

   

爱意浓浓