周四中午，孩子们中午放学异常兴奋于开学的前三天，一路嬉笑打闹着回了中心。孩子就是孩子，不可能像我们心中期待的那样循规蹈矩。姑且“绽放”一下，做他们自己吧！
前面三天，孩子们已经知道回来后洗手先坐到座位上安静等待的小朋友可以优先打餐，想早打餐的，自我觉察好的，一早洗手坐好等待老师看到。10个孩子尚且不能同步，班上几十个孩子又如何能都同一节奏。有了慢的，快的方能做的更好，而有了快的，慢的也知道方向在哪。一切是那么完美。
同样的打餐后也要安静等待，有话多的小朋友则开餐后晚一分钟用餐，会有忍不住小聊的，相应等待一两分钟孩子们也很配合的等待。可能会有家长担心如此这般，限制了孩子的天性，其实这种规则下成长的孩子，天性会在他该释放的时候全然释放，同样，他也会非常恰当的来适应规则。我们先教会孩子规则下有意识的跟随和对自我的管控，然后再适当的回放些自由，同步的来传输伙伴间需要的彼此尊重和心中有他人的意识。本学期孩子们的规则意识已然非常好，新来的两位小伙伴也融入非常好。
目前待进一步完善的是餐后洗碗的工作，周末在家里，妈妈们也帮助宝贝们过一下洗碗的流程，有油的餐具如何刷，没油的如何刷，相信我们的孩子在家也可以承担起这份职责，长时间的坚持承担家务可以构建孩子的自我价值感、责任感，为孩子将来自强自立打下基础。对孩子，生活真的不只学习和玩耍，还需要这样一份自我价值感。
速度快的小朋友，餐后自主阅读时间会长一些，大家也知道了常老师的口哨一响，就要立刻放回书籍，拿上经典书回到座位。当然，在时间到的前两三分钟，我会提醒他们还有多长时间就要开始读经典了。下棋到一半的也能够立马切换，为孩子们点赞!
今天读经典让我尤其有感触的是王子衡，在昨天，他开始不专注读书，有小动作，会看老师的反应，其他环节偶有出错，我会罚蹲起，今天我突然意识到，不能罚了，因为我发现惩罚对他已没有作用，相反会让他很兴奋，时间长了会故意搞怪逗大家、挑战老师，他现在只是想引起关注，如果进一步惩罚多了，发生冲突，就演变为“权利争斗”了。那样老师其实是被动的。当下放平心态，不急于管教，在他不专注的时候，拿回他的手指到书上，拍拍头，告诉他要指读，给他加加油，反复了几次，孩子就很好的坚持到了最后。今天午睡的时候，他拿了玩具上床，我知道对于他强行拿回是做不到的，还会影响其他小朋友，因此跟他约定，在我读完故事的时候就要收起玩具，否则明天是不让带上床的。对于他，这样的约定其实是作用不大的，但是也要一点点让他知道做出的承诺是要遵守的，他意识到再到做*到尚且需要过程。这个过程我反复告诉他:我们要做遵守承诺的人。最后思想斗争了几次，终于自控的放下玩具，安静下来。
还有王世豪，在昨天参与了一种经典挑战坐直后，今天还惦记着挑战。很容易的坐直了后背。
读经典后，我问了孩子们一个问题，知道大声朗读的好处吗？铭娅想到书法李银山老师说过的话:在大声朗读的时候记忆力是最好的，（赞叹孩子的记忆，我下课全忘的状态），我问她知道为什么暑假游泳水中憋气可以那么长时间吗，就是因为我们坚持了一年大声朗读，孩子们就告诉我自己能憋气多少多少时间，顺势引导他们一定要大声朗读。
喝水如厕上床后，开始读故事，过程中会让他们参与讨论一下情节，中途给先安静下来的5个小朋友加2分，故事结束后3个小朋友加1分，最后的两个小朋友是没有分的。睡眠状态反应了孩子们专注做事的能力，凡是做事专注的孩子，心是静的，入睡也是最快的。心静和专注很难讲哪个在先，相辅相成的关系吧。
而下午放学后，有了前面三天没有作业，放学后挑战30分钟专注读书的过程，孩子们作业过程很是安静。回来时聊天很是激烈，相互也会有争执，但是他们的世界，我们很难评判谁对谁错，我也不想陷入审批官的角色，见自主安静难的情况，急忙要求“起立”，如果谁觉得自己当下准备好了可以安静写作业了，就可以坐下，孩子们陆续都坐下了。都快速的开始作业。我说了规则:写作业开始不允许问问题，不会的可以查书，老师不让查的空着，做完会的再解决不会的，看书解决不了的再来找老师，当然我判断书上有答案的，依然会推回给他们。我轮视了几次坐姿。整体过程非常好。写完的到金老师屋里看书、下棋。
看着孩子们作业第一天的状态，想着孩子们可爱的样子，内心一片祥和。期待着后面也能如此，期待着自己再多些全然的接纳和放手。
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