回想起我在开学前的种种焦虑、不安、烦躁，多半是因为他。
时间回到八月底的一天，闷热的下午，我们几个班主任到学校开会，安排新学期的分班工作。走完一系列程序后，班级分好了，领导宣布散会，我们拿着自己班的花名册离开。走到楼梯口时，一位同事苦笑着说：“只要某某某别在班上就行，他要在哪个班，哪个班主任一年不得安生。”我听了无奈地笑了笑，心里也为某某某今年的班主任感到担忧。虽然我不了解同事提到的那个学生，但从同事的口气中可以感觉到那一定是一个很难管的学生。
晚上睡觉前，我拿出自己班的花名册开始一一查看。不看不要紧，这一看着实吓了我一跳。在花名册的末端赫然写着某某某的名字，就是同事提到的那个学生。天哪，我瞬间倒吸一口凉气。下午还在同情别人，这回轮到同情自己了。他在我的班，他竟然在我的班！我竟然不知道！这可是我第一次当班主任，没有一点儿经验，又遇到这样大神级别的人物，这一年我可怎么过啊？！再看看班上还有几个上一学年就比较有名的角儿，我真是感到头大。
于是，我陷入了各种负面情绪，对开学充满担忧，前几日的豪情壮志早已荡然无存。我感到惶惶不可终日，我不知道该如何管理班级，确切地说是不知道如何管理那几个大神。我，一个小小的弱女子，真担心管不住他们，带不好班。还没开始交战，我已经被他们吓到了。是的，未见其人，先闻其名。博弈还没有开始，我就输了。
焦虑归焦虑，学还是要开的，班主任还是要干的。开学前夕，我开始自我暗示：他不就是个学生嘛，还能把我吃了不成？闹腾，我陪着就是了。邪不压正，说到底他还是个小毛孩呢，不怕！于是，我带着一种无所畏惧的大义凛然的决心，开学了。
其实，开学快一个月，我都没怎么注意到他，也就是说他还算安生，没有什么出格的行为。我心里稍稍松了一口气，眼看着自己定的开学目标——平安、顺利、和谐，即将实现。
就在九月底，也就是国庆节假期的前一天中午，他跟同学打架了。我是在家里吃饭的时候知道了这件事，放下碗筷直奔学校。路上我在琢磨如何处理这件事，首先我要接纳我的情绪，我很不开心，明天就要放假了，平安开学的愿望就要实现了，偏偏在这时候打架，真是不争气啊。这是我当时的真实想法，不过很快我就调整过来了，我又想：打了就打了吧，男孩子嘛，成长的过程中总要跟人打几架的。对于男孩子来说，打架好像不是什么不可接受的事情。平安开学的愿望破灭了就破灭了吧，人不能活在自己的幻想中。哪怕你再想平安无事，可是学生是一个个鲜活的生命个体，他们是不会按照你的想法行事的。放下执念，活在现实，处理好已经发生的事情，是一个成年人的基本素养。
好吧，在去学校的路上，我已经消解完了起初的负面情绪。走到学校门口时，我已经不生气了。当我意识到学生打架了，我竟然没有火冒三丈时，我对自己的理智感到意外。当我开始自我安慰：这都开学一个月了，他才惹了一件事出来，不错了。想到这里，我自己都觉得好笑，我这心态，绝了。
就这样，我心平气和地去了办公室。他和另一个男生正站在值班领导面前，他看起来一脸不服气的样子。值班的同事和领导开始向我描述他的言行——说话不经大脑，跟平时一样。对于他的表现，我没有很意外，他就是那样，梗着脖子，不会委婉，态度不端正，想到说出。
看到我来了，他的表情稍微缓和了一点。我没有训他，只是给他一支笔、一个本，让他把过程写一写。我平时处理学生问题都是如此，让他们写一下事件的经过，一是方便我了解事情的来龙去脉，二是让他自己在写的过程中平静下来，还有就是给我一个思考的时间。只有我们都冷静下来了，才能更好地处理问题。
我把他写的和另外一个学生写的都看了一下，大概就是一个玩具引发的一次冲突。我首先确定了那个学生没有受伤，他们只是推搡了几下就被老师拉开了。然后我开始进行思想教育，晓之以理，动之以情呗。我把他开学以来的表现和我对他的看法认真说了一遍，主要以肯定他的进步为主。
他跟人打架，我并没有感到意外，因为我多多少少在同事们那里听说了他之前的一些表现。我对于他开学一个月的表现还是挺满意的，至少能在教室里安稳地坐着，没有惹是生非。所以，这一次我也没有打算怎么样处理他。不过自我检讨是应该且必要的，当然还要让他自愿选择一点事情为班级做一些贡献，算是将功补过。
我联系了他家长，我们在学校门口聊了他打架的事情。他家长对他进行了教育，他当着我和家长的面表了态，我看他态度挺诚恳，就让他家长走了。上晚自习前他在班上读了自己写的说明书——犯错误的过程及反思，当着全班同学保证以后不再打架。虽然这样的保证难免落空，但该有的仪式感不能省。借助群体的力量或教育或震慑个体，是必要的。
打架事件过去后，他又安生了一段时间，直到那一天。我正在办公室备课，我们的科任老师气呼呼地进办公室说某某某在课堂上顶嘴。又是他。那一次我很生气，因为我一再强调不能顶撞老师，那样会影响其他同学上课。我把他请到办公室，老规矩，先把过程写出来。我了解到老师提问到他，他不会，老师说了他几句，他就扔出一句“我不上……课了。”好，继续思想教育。
我苦口婆心跟他说了一节课，后来他就写说明书，保证以后不这样了，在班上读了一下，又给科任老师写了一封道歉信，承若第二天德育讲堂的时候向科任老师道歉。不巧的是第二天我要出去培训，我就跟科任老师商量把道歉的事放到第三天。学生向科任老师道歉，我这个班主任必须在场。
第三天德育课上，我让课代表去邀请科任老师到班，他当着全班学生和我，向科任老师道了歉。科任老师是个豪爽之人，当场就原谅了他。他后来自愿倒垃圾一天，为同学们服务，这件事就这样过去了。
经过这两件事，我对他有了更深的了解。他确实不是一个很遵守规矩的学生，缺乏自我管理能力，上课爱瞌睡，有时还打扰身边同学学习，跟老师说话就是直来白去，我怎么想就怎么说，不懂得委婉含蓄。不过，他也有他的优点，听得进老师的劝告。每次他犯错误，也能意识到自己的不对。我教育他时，他总是默默地听着，不辩解、不反驳，也能听进去。我给的建议，他一般都会听取。这样的学生还算比较好教育，不是那种油盐不进的学生。
他爱请假，有时候到周三他就请假，理由是“我着急，坐不住了。”每当那个时候我就给他做思想工作，有时候管用，他就不请假了，乖乖回教室去了。有时候不管用，他坚持要请假。后来我就告诉他不能每周都请假，他这周请假，我就叮嘱他下周不要请。下周的班会课上我当着全班同学问他“这周还请假吗？”他回答说“不请了。”然后这一周，他真的没请。我就表扬他“某某某说话算数，说不请假就没请假。”我就让记分员给他的个人积分加一分，以示鼓励。后来，他请假的次数比以前少了，一个月也就请个一两次吧。
上一次他又请假，请两个小时回家有点事。我以为他这两个小时大概要两天了，不过他两个小时后真的返校了，我就表扬他说话算数，说是两个小时就是两个小时。
其实，他是个很简单的孩子。因为基础薄弱，学习跟不上，难免有畏难和厌学情绪。他不会编造冠冕堂皇的理由请假，直接就是“坐不住了”。家长也了解他，遇到他真的非要请假的时候，家长就会跟我沟通接他回去。
有时候我觉得他还是蛮可爱的，上一次他代表校足球队去踢比赛，比赛结束过了一天他才返校。那是考试前一天下午，我刚呼哧呼哧爬上教学楼，一转身他在我身后也上来了。我吃惊地问他：“你咋现在来了，别人昨天都来了，你现在才来。明天考试，你一周不在学校，现在来考试来了？”我以为他肯定不想参加考试，所以才没有和其他球员一起返校。
“老师，要不考试那两天我在办公室坐着，不参加考试了，要不我考得太差，对咱班不好。”他憨憨地笑着说。
“那算什么事儿啊，没关系，来了就得考试，考成什么样都行。”我说。考试是每个学生的权利，只有考试了才能有危机感，不考试更没有紧迫感了。
“老师，你高兴不？”他憨憨地笑着问我。
“啥事儿，高兴不？”我有点丈二和尚摸不着头脑，难道是问我，他现在来了我高兴不？
“我们踢比赛得了第一名，你高兴不？”他憨憨地笑着。
“高兴啊，高兴，你们真厉害！”我恍然大悟。
然后他跟我聊起了踢比赛的事儿，他自豪地说在一场比赛中他踢进了一个球，扭转了局面，他们赢了。他还说了一些赛场上的趣事，零零碎碎的。看着他兴致勃勃的样子，我真为他感到高兴。能有一项自己的爱好，是多么骄傲的事情啊。每天下午他和另一位同学去训练时，我从来都是百分百支持的。如果说学习不是他们的赛道，我真心希望他们能在绿茵场上获得价值感和存在感。学校里学习的人有很多，但是能够代表学校出去踢比赛的有几人呢？况且他们还踢了第一名，这些经历一定会成为他们记忆中的珍珠，那是他们的高光时刻啊。
比赛结束后的班会课上，我表扬了他们，给他们发了一点奖品。学校表彰大会上，他们也上去领奖了。前几天的家长会上，我又表扬了他们。这样的孩子，需要被看见、被肯定。那天我还在班上表扬他，开学三个月了，只那一次与人发生了不愉快，然后就没再打架，有进步。我是真心表扬他的，懂得克制自己的情绪约束自己的行为了，就是进步啊。他听了憨憨地笑了。
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他就是这样一个学生，不太爱学习，缺乏自律，很爱踢足球，有时会犯些错误，但有时也挺可爱。作为班主任，我对他的表现整体满意，可以给他打八十分。也许是我有心理预期，对他的期望值比较低吧。我总感觉他今年是有进步的，跟我听到的他是不太一样的。同事们都说他今年很乖，比以前强许多，问我是怎样拿下他的。
我笑笑说：“他长大了。”
有时候我当然也希望他像班上大多数孩子一样积极向上、热爱学习。但我知道要接受学生的个性差异，就像接受五个手指不一般长一样。虽然他身上还有这样那样的问题，但我知道急不得，要看到他的进步，要以一种平和的心态，静静地等着他长大。
总有一天，他会长大的。
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