又要进入复习阶段了，一张试卷虽然不能检测孩子们全部的学习，但是这一张试卷是可以让老师回望自己的这段教学历程，看清楚在这段教学中，我们还缺什么，下一步的进步空间是什么。
我们最不缺的就是考试，可是一道道题目背后到底反映的是什么？仅仅是知识吗？肯定不尽然。考试背后反映了我们的教学过程，反映了老师对于这个学段的孩子对于学生必须要掌握的核心知识，关键知识的抓取能力，反映了孩子们这一阶段的心理特点。所以，在分析考试试卷时，绝不能只是看这道题孩子们做错了，而是要深究，这个知识点考查的是什么？和语文课标的联系是什么？我在教学过程中，采用的什么方法去突破。
对于小学来说，知识点相对比较少，考察起来，题型就比较简单。但是为什么简单的题目背后仍然有很多孩子对于基础都掌握不了呢？深究原因还是老师对课标的研究程度不够。我们往往在看课标的时候，看到的就仅仅是那一个个不同学段的要求，但是缺少了对课标深入的解读。比如说，在我们低段课标中关于阅读的要求：有喜欢阅读，培养阅读的兴趣。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。在阅读中能向往美好的情境，在自己感兴趣的人和事件中，愿意表达自己的感受和个人想法……身为语文老师对这些内容都非常了解，但是我们更应该看到课标中的是目标，是最终孩子们要形成的一种能力。那通向这个目标与能力的策略又有哪些？很多老师可能会说，这些不就是一篇篇课文的讲解构成的吗？但实际上呢？我们真的明确语文学科的核心素养到底是培养什么吗？又有多少老师去研究了达成这些目标需要哪些内容、方法去支撑呢？就拿阅读能力的培养来说，兴趣培养的策略与方法是什么？阅读能力的培养仅仅依靠课本中的这些内容能不能达成？不能达成我们又做了哪些相应的补充？即使有补充，我们补充的原则是什么？是为了达成孩子们的情感体悟而补充的相关人文主题的教学内容，还是为了帮助学生更好掌握阅读策略而补充的互文阅读？这些都应该是我们在教学过程中重点去把握的。
知识的学习是在整个语文学习过程中自然产生的结果，而要达成良好的效果，我们必须要对本学期要掌握的内容进行梳理，分散到不同的教学过程中，让教学成为一个有机的整体。基础知识的训练采用轴目标的形式，语言的综合运用与阅读教学相结合。作文学习在低年级就要培养，形成不同梯度的主题。老师在心中对考点有完全的把握，并把这些点有机整合到教学过程中，策略与练习相结合，而不是与日常教学相割裂。
在接下来的日子里，语文组在聚焦复习的时候，应该更加关注以下几点：
1、将课标中的目标进行分解解读，形成不同的教学内容与相应的教学策略；
2、在课堂上，渗透阅读策略的学习，讲授阅读的方法。让孩子们能够真正走近文本，与文本进行对话，形成自己的思维。学生不应是被动的接受者，而应是主动的思考者，帮助孩子形成一定的阅读能力。
3、结合不同年级孩子的认知特点，研究作文教学的阶段主题。
4、对于目前暂时相对落后的同学制定小目标，因为每个孩子不一样，我们设置的学习目标应该也有相应的区分度。
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