第四章：4.3 词汇深度（词汇能力）问题
1. 教师在词汇教学中面临哪些难题？
词汇的广度和深度的问题。
2. Richards对词汇知识有哪些假设？这些假设对你的词汇教学有何启示？
8个假设，分别是：
NS成年后继续扩展其词汇，而在其成人生活里，句法则发展得比较少。
懂得一个词意味着懂得在言语或文本中遇见它的概率程度。
懂得一个词语意味着懂得在使用改词语时会收到不同功能和环境的制约。
懂得一个词语意味着懂得和改词语有关的句法行为。
懂得一个词语需要具备该词语的基本形式和由此构成的派生词。
懂得一个词语需要具备该词语和语言中其他词之间的网络联系。
懂得一个词语意味着懂得该词语的语义值。
懂得一个词语意味着懂得和这个词语有联系的不同意义。
教学启示：
事物的认识都是由浅入深的，所以词汇知识的增长也是一个长期的积累过程。
也不是每一个词语都必须从8个方面来考虑。
词汇知识不等于词汇的使用能力或熟练程度，要熟练地运用词汇知识，就必须把它用之于实际的交际活动。
3. 什么是词汇能力的三维模型？
部分-精确知识维度：词汇广度的问题，任何词汇辨认的开始仅要求学习者认识词汇的形式上的特征，然后把形式和意义联系起来，但是对意义的理解都不可能是全部的，只能是部分的、片面的，所以了解学习者词汇广度的调查实际上都是了解词汇的部分知识。
知识深度维度：词汇知识的“质”的问题。它不但包括一个词的参照性意义，还牵涉到它和词汇中其他词的不同的内涵或意义关系，以及它的横向组合。该词项的句法和形态特征的知识。
接受性和产出性维度。
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