表现性评价的理论与实施（马婷、沈启正——省教育厅教研室评价教研员；梁国立）
表现性评价的理论与实施（马婷、沈启正——省教育厅教研室评价教研员；梁国立）
表现性评价的理论与实施（马婷、沈启正——省教育厅教研室评价教研员；梁国立）
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表现性评价的理论与实施（马婷、沈启正——省教育厅教研室评价教研员；梁国立）
下面的任务提示不太明确
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表现性评价的理论与实施（马婷、沈启正——省教育厅教研室评价教研员；梁国立）
沈启正：评
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做题聪明不是真正的聪明，我们的基础教育中社会实践太少了，要让学生多出去看看
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表现型评价也是体现核心素养的，对作业的布置我们需要思考，如对某人物的评价？对某项活动的设计……
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需要思考：学生学到了什么？
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如：3D打印需要很多的知识的整合才能完成。 课程标准应该怎么用？备课时作为标准 郑州金水区，学生做建筑空间的设计，需要参考课程标准，首先是阅读材料，需要语文的知识……
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学成（学有所成）、成学（成就学习）——加快成就学习型社会、学习型国家
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孩子在做事时就开始了
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评价应该不仅仅是对学生，还应该对老师也要进行评价。教师是学习关系的构建者。合作学习、小组学习等构建性学习，教师起到构建的作用，应该从小学就开始，学校是学习生态的营造者，学校是社区的庙堂。
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未来的学校是为社会服务的，当下学校该解决什么？学生学习时间是11.8小时！这是基于过去的教学设定的。阿尔法狗与柯洁的对抗，现在是让两个同时进行学习，原先是先让电脑学习人类然后对抗！也在改变
我们需要迎接对未来的挑战，不能总是基于过去的数据，苹果开发者不做市场调研，否则它无法设计出今天这样的智能手机。
《人类简史》
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视频播放：中关村三小一个六年级学生自己制作的一首歌
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“教法学”&“教学法”的区别：
英文中的“课程论”是属于“教法学”，教法学包括人的终生发展，人从胚胎期发展到生命的终端，人的发展是一辈子的！北大人类发展系开设此课程。
表现性评价的建议：重新梳理学校是做什么的？课程的架构？教师是做什么？学生做什么？
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课堂是基于老师的教，学生的学是基于单元的知识。
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表现性评价也叫绩效考核
张丰主任总结：
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越是综合的越是浓缩的，越是浓缩的越是精彩的！15年温州平阳——教育评价改革 再出发！
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16年杭州江干区
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学校层面教育质量改革怎么前行？
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学科层面的水平逐年提高；
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促进学以致用的深度学习，支持综合学习
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评价不是目的，而是促进学习与发展的方法与过程，是促进真实地学（引导教）和科学地教的一种凭借。 表现性评价不只是评定工具，而且是一项实践活动。 价值取向（对价值的考量），可观测（可观、可测），真实可信的学习
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通过评价让学生学习的意义体现出来
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改进教学测验，老师具有很强的命题能力
命题应关注数学基本思维能力……
学生答题方式的改变要进行分析，关注学生高阶思维的改变
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有解释性的命题，还要区分学生思维方式
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小学生综合素质改革意在改革小学生校内评价制度改革
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综合素质评价不是评定为目的，而是一种教育方法
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关注体会了，意义加深了！
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