丰富我们的认知，启发我们的教学

《教育心理学》第二章认知发展

一、人类的发展可分为多个方面：生理发展（身体的变化），个性发展（个体人格的变化），社会性发展（个体与社会其他成员间关系的变化），认知发展（思维能力的变化）。在发展过程中，个体的先天因素（遗传、基因、生理过程、成熟等）和后天因素（教育、父母的教养、文化、社会政策等）哪个更重要？这一争论已经持续两千多年，迄今也未得出定论。目前看来，环境对于发展有着至关重要的作用，但生理因素和个体差异也有着十分重要的作用。实际上，一些心理学家认为，行为100%是由生理决定，同时也有100%是由环境决定---两者不能分离。个体发展的轨迹，有时是连续性的（量变），有时是非连续性的（质变）；发展的时机有关键期和敏感期，但发展是逐步发生的。

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人的认知与大脑的发育有关。大脑中有数以亿计的神经元（储存和传递信息的神经细胞），神经元有三种功能：从感觉器官接收信号（视觉或听觉），控制随意运动，形成联结。近年来，神经科学借助先进的研究技术取得了丰富的研究成果，帮助我们了解到学习过程中大脑的活动以及大脑的活动模式会因个体所处的文化、自身能力与局限性而存在差异。这些发现对教育实践有一定启示意义：

（1）大脑若在神经通路或结构上出现异常，就会在一定程度上限制个体的学习。但是通过其他替代的神经通路，学习依旧可以发生。（2）不同认知功能之间存在差异，它们分别与特定脑区有关。因此，学习者可能偏爱某种加工模式（例如视觉或语言），在不同加工模式上的能力也可能存在差异。通过一系列的教学和活动模式，调动起各种感觉的参与，可以有效促进学习。

（3）大脑具有很好的可塑性，因此丰富、活跃的环境以及灵活的教学策略能很好的促进幼儿的认知发展和成人的学习效果。

（4）某些学习困难有其神经生理学的基础，因此神经测试有助于这些学习困难的诊断和矫治，以及评估不同矫治方案的效果。

（5）大脑会发生改变，但这一历程需要时间。教师必须要有恒心、耐心和热情，尝试多种不同的方法进行教学和重复教学。

（6）从真实的日常生活的问题和具体经验中学习，能够帮助学生建构知识，也能为它们提供多种途径进行学习和提取相关信息。

（7）大脑会寻找意义模式，并与已有网络进行联系。因此，教师应当将新信息与学生已有的知识联系起来，帮助他们建立新的联结。未与已有知识建立起来的信息，容易遗忘。（8）学习和巩固知识需要耗费很长时间，知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，有助于学生建立坚固、复杂的联结。（9）与细小的、具体的事实相比，教师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起更持久、有效的知识类别和相对稳定的联结。

（10）教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域----记忆、经验、情感和信念等。

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二、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论基于这样一种假设：个体总是试图理解外界，并在对物体、人和观念的直接经验中主动创造知识。成熟、活动、社会传递、平衡都会影响思维过程和知识的发展。作为对这些影响因素的回应，思维过程和知识通过思维组织的变化（图式的发展）和适应而发展----其中适应包括同化（纳入已有图式）和顺应（改变先前已有的图式）这两个互补的过程。

图式是思维大厦的基石，这些组织化的动作和思想系统使我们得以在头脑中表征或思考世界中的物体和事件。

皮亚杰认为儿童发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在感知运动阶段，婴儿通过直接接感觉和动作来探索世界，掌握客体永久性和目的性动作；在前运算阶段，儿童开始符号思维和逻辑运算；具体运算阶段，儿童能对具体情境进行逻辑思考，获得守恒、逆向思维、分类和排序的能力；运用假设---演绎推理，协调一系列变量以及想象其他世界，则是形式运算阶段的标志性进步。

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三、维果斯基的最近发展区

不论处于哪个发展点，总有一些问题是儿童有可能解决的，还有一些问题是超出儿童能力范围的。最近发展区就是儿童不能独立解决问题，但在成人或者更有能力的同伴的指导或帮助下能成功解决的这样一个区域。这个理论为我们把不同层次的学生分到一个班里学习提供了支持。

2018.05.12