——读沈丽新老师的《温和坚定做教师》第一章
沈丽新的《温和坚定做教师》一书
每一学期，和青年教师一起读什么书、怎么读一直是我比较上心的事。因为我知道，人和书遇上也是需要一点机缘的。有时候不是书不好，而是我们遇见的时机不对，“早了一点”“迟了一些”，都可能错过一本好书；第二，书是好但不好读（啃不下来），一样使人产生畏惧感与无趣感。对于入职没几年的年轻教师，最好读一点能解决现实问题与消除现实烦恼的书。所以，这一次，我和老师们一起选择读沈丽新老师的《温和坚定做教师》。我当然希望大家能读出一点我的心意来。
我发现它也在开花～
我的“一点”印象
我大概在十年前见过沈老师一面，当时她还在常熟石梅小学做英语教师。那一次，是我第一次参加海峡两岸生命教育活动现场，晚上时间，石梅小学安排了一场非常浪漫的诗会。秋天的夜晚，晚风吹拂，桂花飘香，石梅小学的老师与来自全国各地（包括台湾老师）悠闲地坐在园子里，读诗，听诗，品诗，聊诗……活动现场，有不少教育界的诗人朋友，比如《教师月刊》的林茶居，还有常熟当地的教师诗友。我相信，这一晚，现场很多不是诗人的教师朋友好像也成了一位诗人。石梅小学的老师给全国各地的老师留下非常美好的印象：多才多艺，又谦逊浪漫。其中，就有沈丽新老师。
我记得当时她读了一首自己创作的小诗，暮色沉沉，灯火交融，沈老师就坐在桂花亭的台阶上，温婉地读着她的小诗，我感觉她像一位外表娴静、内心勇猛的战士。后来，我才知道，那个时候的她已经因为一些原因，决定离开石梅小学。就是这么一面机缘，我觉得我算是认识沈老师了。其实，沈老师根本不知道我是谁。
后来，我追读她教育博客的文章，我还记得她的博客名是“牧羊人”；因为一些客观原因，博客网站消失后，我开始追读沈老师的公众号；到现在，我开始读她写的书。其实，这也是一个教师漫长而专注的“教育写作之路”。这么些年过去，我很庆幸：我和沈老师始终没有失联过。沈老师用自己的文字写出了一个教育人的勤奋、专注，温和、坚定，理性、智慧，她也成为我职业路上最亲切、最真实的榜样。
墙角的蛇果小花～
我的“一点”感悟
阅读沈老师《温和坚定做教师》的第一章“教师如何说，学生才肯听”，萦绕在我脑海的是一个大大的问句：我是一个会说话的教师吗？不问，我觉得自己挺会说的；一问，却把自己问出了汗涔涔。
一个好老师，到底怎么说话？
1. 情绪稳定，不带情绪地说话。我以为，在我们日常提到的教师“专业能力”中，情绪稳定是专业能力中一项非常重要的指标。成年人，谁都有可能情绪崩溃的一瞬间，但教师作为一个专业人士，面对一群成长中的儿童时（儿童本身具有情绪不稳定的一面），教师更需要有这种“情绪稳定”的专业素养，成为站在儿童面前一个活生生的生命范本。这，才是教师的“专业性”。不然，教师的专业性与其他行业的专业性就没有区分度。
在我的音乐课堂上，每个班总有几个有点特别（特殊）的孩子。可以这么说，这些特别的孩子在班主任面前是一副样子，在我的课堂上又是一副样子，他们可能更放松、可能更松散，所以也会有更“出格”的语言与举止。很多时候，我都能非常好地控制自己的情绪；但有些时候，我也难免失态、失控。过后想想，其实这是作为教师很沮丧的一件事。这也表明了：即便你工作30多年，堪称经验丰富，但在具体而特殊的儿童面前，一样会因为情绪失控而无法做出更巧妙、更理性、更智慧、更有温度的处理方法。这就更说明“情绪稳定”对于一个教师来说是多么的重要。
2. 指令清晰，内容清晰而具体。沈老师有一个提醒，我特别认同：在学生不肯听从指令的时候，教师首先应该自省：要求是否具体？规则是否明确？要求与规则是否适度？……然后做出相应的调整。
这些年，我一直在带低段的音乐课，也深感教师的指令在班级管理中的重要作用。有时候，班级孩子看起来乱糟糟，其实并非是孩子的过错，而是教师在现场管理中没有发挥自身的管理与引导作用，使得学生处于一种“各做各的”的散乱之中。（对于这一点，学生其实是不自知的，但教师应该清晰地意识到。）
比如课间准备与整队。我的音乐课一般都是从课间就开始的，就是我要提前到达孩子的所在班级，利用8-10分钟的时间，孩子们做好课前准备：清理桌面，及时喝水，上卫生间等；有的学生还负责关灯、关媒体这些班级事务；而后孩子们进行排队与管理。这10分钟属于课间（课前），总有孩子慢慢吞吞、拖拖拉拉，最早的时候，我一般都是口头提醒：抓紧时间，动作快一点。后来，我发现慢吞吞的那几个人总是这样，不是在闲聊就是在打闹，或者先玩一会而再去喝水……于是我在适度等待后，指令调整为“倒计时口令”的办法，明确在班级最后五秒钟：“5 4 3 2 1”。孩子们听到“抓紧时间”和听到“倒计读秒 ”的心理反应是不一样的，因为这样的提醒具体可感，孩子非常清晰感知到时间的限定、时间的短暂。
在具体的教育场景中，对于指令的运用，我们可以慢慢实践与自我调整。
3. 方法得当，指导与帮助兼顾。不管是年轻教师还是年长教师，我们站在讲台前会有一种错觉：教师就是来管理学生的。教师会不自觉地觉得身上带有一种权威感，或者一种成人的“傲慢感”。对于这一点，我是随着我的年龄增长而慢慢意识到：师生之间，其实只是一段生命遇见、相互陪伴、成长的过程而已。这时候，我才意识到：作为孩子的老师，首先我得珍惜这种遇见的缘分（你看，你没遇见张三、李四，你遇见了“这一群”）。其次，在与孩子学习与相处中，我有责任提供更多的指导与帮助。（不是责骂、训斥，不是数落、冷眼，不是吓唬、恐吓……）
年岁渐长，面对孩子，我越来越“凶”不起来。整队的时候，当我听到班干部的嗓门一个比一个厉害时，我会指导他：其实说话可以温柔一点，因为我们是老师信任的小助手，我们轻声的提醒、我们温柔的话语，就是对同学一种耐心的帮助。另外，我还会跟班干部说：调皮的孩子，你提醒了三次他还没有改正，你可以悄悄告诉我，我来帮助他、我来提醒他。班干部在这样具体的管理过程中，也在有方法地管理同伴、提醒同伴、帮助同伴，这才是教育中的同伴互助、共学共进。
有点期待挺好的～
我的“一点”期待
日常的教育生活，就像飞跑的齿轮，每个阶段有每个阶段的忙碌。但我还是希望：由我们共读活动的推进，每个人在读书过程中获益、进步、成长。我期待大家读完这本书，可以和作者沈丽新老师面对面地聊教育的话题，聊师生成长的话题。当然，我们首先得读完，而后写一点。当作者来到我们身边时，我们不至于因为自己的匮乏而窘迫不安，或者尬聊一场。所以，当我有这种期待感的时候，实际上我内心有了某种肯定的答案。
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