1.朋友见面，总是先问寒问暖，也就是首先关心对方的生存状态(你过得好不好)。现在很多教师自称是学生的“朋友”，可是他们对学生说话的口气，怎么听怎么不像个朋友。
还不止如此。这位老师的逻辑推理也是经不起推敲的。
“成绩上不去就是因为思想开小差，因为不刻苦” 这是相当多教师的逻辑。这个归因是极其粗糙的。事实上，学生成绩上不去有很多种原因，情况非常复杂，维对需要一个一个具体地分析。这样简单归因，那就不要研究和分析了，只要加强管理和监督，搞得孩子没有时间偷懒，不得不刻苦，就大功告成了。许多老师就是这样做的。他们简单粗放的工作方法，来源于对学生问题的不科学的归因。这种极其简化的思维方式，使得他们很难进步--有现成的答案，自然不需要再思考了，“抓”就是了。
2.什么叫成功?
现在这个概念非常模糊，似乎有个 “一刀切”的标准，好像只有把学生教育到
一个大家公认的水平，或者该生有如可如何明显的进步，发生了判若两人的变化班主任的工作才叫成功。
愿以为，对“成功”要做具体分析，分析的起点是学生原来的基化，基础不一，成功的标准就应该不同。
学她那 有些孩子，能让他出类拔萃才是成功;有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让他成为守法公民就是成功;有些孩子，能做到他在我音辖的这段时 间不被公安局抓走就是成功。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这种说法只在作为一种浪漫主义的宣传鼓动口号的时候才有意义，把它作为评价教师工作的客观标准是绝对不可以的，否则我按同样的逻辑也可以说“没有不会教的老师，只有不会领导的校长、局长”。无论什么好话，只要一说过头，就会变成石头，砸到自己的脚上。
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