想到然后去做才能做到

想到然后去做才能做到

很绕口的一段文字，但却是我的力量源泉。

“想到”就是要有目标。“然后去做”就是执行力。有了目标再加上执行力才可能完成目标。对于我来说这中间最难的是执行力，立即去做的行动力。以前我头脑里总会有各种各样的好想法，但仅限于想，绝不会去做，或者做一下就不去做了。结果这些好的想法只是在我的头脑里一闪而过而已，连痕迹都没有留下。想到并没有力量，开始去做并做到才有力量。

这次我想肯定一下我自己，我的行动力确实变强了。18年年末我参加了思维导图的培训，自己学习了思维导图并坚持绘制了21天，最终得到了老师的表扬。紧接着在宝鸡观摩了由刘濯源教授主持的思维导图可视化的课程，使我的思维得到一个更高的提升。看到那些孩子们通过思维导图的学习，他们的思维能力、语言表达能力、想象能力比同龄人更为优秀，我很羡慕。所以为了让自己受益，让我的学生受益，我决定教授思维导图。可是我只是想了想，至于把实施到课堂我总觉着，等一等，等待明年吧，这马上就要期末考试了，没有系统的叫他们他们也不会，而且我也没有准备好怎么教。一切都是借口。

正值复习，用思维导图帮他们梳理一下古诗不是很好吗？顺便可以让他们接触一下，以后学的时候好开始。顺着这个想法我自己绘制了古诗词复习的思维导图，放到课堂给他们梳理需要掌握的知识点。一开始呈现的时候，他们都发出这样的惊叹，啊？什么呀！看不懂！后来我发现我讲过一个分支之后，大家就差不多知道什么意思了。（思维导图符合人的思维模式的特点不可小觑）然后我就想加深难度，让他们看着分支自己去说，我用加分制度鼓励他们，结果一向不主动回答问题的孙佳华（中等水平）主动举起手来进行讲解。大概意思能说出来，但语言的连贯性需要加强，说明他们对结果的把握还不是很清楚明确。大家磕磕绊绊的讲解了三首古诗。之后我就很没有耐心的自己讲述了，在这里我要检讨一下我自己。刚开始都很难，但是难着难着就简单了。我必须要有耐心，给他们充足的时间和空间。之后的教育教学过程中一定要注意。

今天是综合性学习，课本呈现给学生的是四个资料，其中资料二是介绍泰山的小说明文，很好的训练学生提炼关键词的小文章。我决定叫学生阅读整理这篇文章。一节课我们用了20分钟一句话一句话的进行提炼关键字。边提炼边绘制导图。学生的思路一下子清晰了很多。刚开始不会一句话一句话的提炼，提炼了一段话之后，第二段关键词的提炼明显准确多了，而且自己也会提炼了。在这个过程我应该问问学生是什么样的感受？而不是自己告诉学生有什么的好处。下一次注意。（当然这里面还有一个小插曲，常新闻第一个提炼出了隐含层级，然后我就故意当着大家的面说，常新闻厉害了，不仅把书上的框架整理了出来，而且自己提炼了隐含层级关键词，思维高手啊。结果很多不服气的学生自己也开始找隐含层级，或者独创自己的思维导图，看看这些孩子多可爱呀！还有赵一瑾，我们班的调皮鬼，平时不学习，可是思维导图的绘制上有自己的想法和提炼，杨圣杰也是很可爱，自己

紧接着资料三是一个图，简单而且调理清晰，真是一个练习的好机会。说干就干，我让学生拿起笔来自己绘制，结果让我发现了学生潜能这一巨大宝藏！有的同学观察仔细，绘制技法完全没有问题。有的同学思维有深度，在书中的提炼下，自己又进行了分支举例。有的同学思维发散度好，自己另外加了分支，而且结构还完全正确。

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上图是有闪光点可以表扬的，比如胡昕钰、张馨月、田家盛、武昭仪、夏雨蔓、高弋翔、赵一瑾、常新闻。

当然还存在着很大的问题。我从技法和心法两大方面来说吧。技法，中心图没有或者中心词不正确。线条画成垂直状了，缺少柔和度，字没有写在线条上。分支没有和中心图挨住。存在问题最多的还是在心法上。分支阶层不能够同属性，例如认为因素和非人为因素然后又多了一层游客因素。游客因素应该是在认为因素的层级里包含的。第二，并列关系画成了递进关系。第三，隐含层级对应的关键词使用错误。

第一次的尝试意外的有些不错，只要学生们开始动手画，我相信他们的思维会上一个台阶。还是那一句话：想到然后去做并做到。