12.【燃梦行动.阅读】
我是章竟
我在坚持“燃梦行动”！
目标虽远，持行必至！
持之以恒，久必芬芳[玫瑰]
【目标】3年100本书
【打卡】第 95天 20210806
【书目12】《教师效能训练》
【作者】（美）托马斯·戈登博士\著 李明霞译
【版次】中国青年出版社（2015年6月第1版）
【页数】336页
【进度】1-32页
【摘评】
这本书买下有两年了。当初买这本书，是因为从其他读物也可能是公号文章中（具体是什么不记得了）读到了引自本书的一段话：“大人不图回报地想教孩子，对方却毫无理由地拒绝学习，在这样的情况下，教学毫无快乐可言。这实际是种痛苦的经历，让人感觉能力不足、绝望、气愤、甚至对那个不情愿、不知感恩的学习者深深怀恨。”这段话在映入我眼帘的一瞬间就深深地击中了我。作为一个从教十余年的一线老师，深深经历并理解文字中所表述的“教学的痛苦”以及“教者对学者的怀恨”。不想过这种痛苦的生活，所以就从网上买了这本书。
今天读了第一章：
师生关系：被忽视的链环
在教学中人们往往看重教师“教什么”、“怎么教”，学生“学到了什么”、“怎么学到的”，却忽视了这教与学要生发出真正意义的前提是：师生关系。说的通俗一点，就是詹大年校长说的：“教育，是建构关系；关系，是满足需求。”
那么怎么能够建构起高质量的师生关系呢？第一章提到两个关键词：谈话、聆听。这个说法我们常常听到，也知道师生间要建立一种相互尊重彼此需求的关系，离不高质量的交流。问题在于，怎么操作？怎么坚守？希望后面的章节能够给出强有力的指导。
【打卡】第98天 20210809
【进度】103—138页
第四章：积极聆听的多种用途
本章着重介绍“积极聆听”的各种用途。
一名老师如果可以恰当使用此策略，那么课堂讨论就会高效很多；当遇到学生或家长有问题时，恰当的使用此策略，也可以让问题充分暴露并得到解决。
读完这一章，我明白了遇事——尤其是事关学生时，不能急着定性，不要急于评论、指责、给出想当然的建议，要耐着性子听他们多给出一些讯息后给出“恰当的反馈”，并尽可能让他们自己给出解决问题的方法。
我特别疑惑的是：怎么拿捏得“恰到好处”？怎么忍住自己的错误做法？怎么给出恰当的反馈？
【打卡】第100天 20210811
【进度】169——192页
第六章：如何改变教室环境以预防课堂问题
本章首先呈现了一般教室的不足：实用面积小而人员巨多、桌椅难看不舒服、没有储物空间、容易产生噪音等等。这些问题在我所经历的环境中是有过之无不及的。我们的一个教学班一般要有64个左右的学生，室内主要是人和桌凳组成。不要妄谈教室温馨舒适了，能不拥挤憋屈就足够了。
本章余下内容主要介绍怎么改变和丰富教室环境。以我们当下的处境，只有在窗台和墙上做文章，还有走廊也可以试试。至于在室内设立独立的“安静角落”则毫无可能。
【打卡】103天 20210814
【进度】263—336页（完）
第九章：双赢法的应用：方法三在学校的其他用途
上一章主要介绍了双赢法在师生产生冲突时的应用。本章拓展了此法的应用范围。简言之，双赢法在教学领域、处理学生之间的冲突、制定班规等场合均有高效。而且学生在适用此方法的同时，慢慢也会习得本领。当老师在解决问题时不再诉诸权威，不再唯我独尊、不再独断专横，那么学生也会懂得真诚表达自我、积极聆听他人、尝试寻找方法解决问题，变得柔和而有担当。
第十章：师生间价值观相冲突怎么办
前两章所说的方法三：双赢法，亦不是万能之法，他也有无力无效的时候——当遇到价值观冲突时。
我们常说的三观不合，真的是冲突毕至而且难以“驾驭”。遇到这种近乎“无解”的冲突，第一表明你的感受和立场；第二讲选择权交给对方，因为那关乎他的人生是他该当的责任；第三，言教不如身教；第四，必须承认人的局限性，你没有上帝视角，总有解决不了的冲突。
遇到价值观不合的人，记着默诵：
我的上帝，请赐我宁静，去接受我不能改变的一切；请赐我勇气，去改变我所能改变的一切；请赐我智慧，去分辨两者的不同。
第十一章：让学校成为更好的教学场所
教师作为体制中的人，难免遭遇体制的各种“迫害”：无自由、被压制、被挟制……老师的需求在学校得不到满足，怎么能够满足学生的需求？这也就是为什么，我们讨厌那些专制跋扈、颐指气使的学校领导，但一转身，在学生跟前也表现的如出一辙。这样的恶性循环年年如是，所以教育每况愈下。
怎么改变这一切？找领导面质；提高自己的影响力；守住自己的一亩三分田，尽全力给自己的学生带来权益。改变可能微乎其微，但不助纣为虐也是一种“胜利”。况且不是还有“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的惊喜”吗？
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