无疑中日两国都是重视教育的国度，但大家的关注点和实现方式却有所不同。几个小点让我很有触动，虽然日本孩子的小学似乎没有课业的压力，但会花更多时间去关照孩子的成长，以及培养思考学习的能力。以下举四个例子：
一、低年级学什么？
小学低年级孩子假期作业是一个进行自我努力度确认的表格，共有14个项目，内容是这么写的：1.能够做到早睡早起了；
2.一日三餐都好好地吃饭了；
3.不挑食，什么都吃；
4.能够做到总是保持着正确的姿势；
5.能够明朗、精神地大声问候；
6.没有受过什么大伤；
7.饭后能做到好好刷牙；
8.认真洗手、漱口；
9.在户外精神百倍儿地玩耍；
10.没有忘记随身携带手绢和纸巾；
11.借的东西都好好地归还了；
12.和小朋友们之间很友好地一起玩耍；
13.没有说过朋友们的坏话；
14.没有脱离小朋友们。
确认表的最下面还写着：“嗨～大家都做得怎么样呢？做得不够的人，请继续加油哦！”
没有“背诵全文”“抄写*次”，看完让成人也忍不住自己检视有没有做到。能想到这14个生活小点的教育者值得加鸡腿！
二、从小开始研究性学习
日本从小学起会安排生活课的实践，学校所提出的要求是：“以‘为什么’为目标，自主探索，相互认可，相互提高。”而这个“为什么”，包括三个阶段：
1.寻找“为什么”：从自己所生活的地域、环境和信息中，从司空见惯的日常生活中寻找“为什么”——为什么会这样？培养孩子们对身边事物的兴趣和观察能力。
2.探索“为什么”：从每一个人自己的观察、调查、了解中，培养对于事物的热情与关心，以及更深刻地进行求索的姿态。
3.提炼“为什么”：与其他人进行意见交换的时候，在执着于自身思考的同时，积极地听取别人的意见，从中提升思考的高度与广度。
孩子们会考察身边的小事关心身边的事，打开观察和思考的渠道，学习自主地发现问题和求解。
三、逐步提升和扩展的生活课要求
同样是“生活课”，按年级不同会有不同要求：
一年级：培养对身边的人和事物的关心，培养对动物的慈爱以及对于自然的爱护之心；
二年级：到学校附近的街道，商店去考察并实地采访，互相交流总结，了解和认识自己所生活和学习的区域；
三年级：分六个小组进行地域调查。调查内容：自己生活和学习的地域都有什么建筑？有什么道路和土地？各自绘图并撰写调查报告，在老师、同学面前发表；
四年级：开始学习日文罗马字输入法，使用互联网进行搜索与调查。调查课题：“对于环境问题的思考”；调查思考题：“我们能做些什么？”
五年级：制定“旅游企划”：选定你想去的国家，然后了解这个国家的旅游景点，名胜推荐，以及他人的观点和评价等，最后动手制定一份总结性的“旅行手册”，向老师和同学进行宣传介绍；
六年级：学习和了解什么是“社会福利”？增强对“福利”的形象认识。通过图书馆和互联网，事前了解和学习本地的福利设施，然后去本地的福利院、高寿园等，与高龄老人当面接触，通过实际认识提升对于社会福利的关心度，并思考自己能为此做些什么？
可见随着年龄的增长，鼓励孩子们的视野不断扩散，也学习用不同的工具获得资讯和输出自己的思考成果。更关键的是，通过输出，思考“个人”在课题中的角色和影响。
四、对“食育”培养的目标，是丰富的心灵
吃是一门教育，更是一门艺术。从小开始培养“食育”，让孩子具备“丰富的心灵”。包括：
1.快乐的进食过程：这包括全家一起用餐的方式，经常变化的菜单花样或者盛菜用的器皿，偶尔改变进餐的方式和地点，甚至根据菜单的不同，在进餐时间播放一些背景音乐，制造愉悦的用餐环境等。进餐过程要尽可能愉悦口舌、愉悦肠胃，令吃下去的食物愉快地被吸收并成为你身体的一个部分。
2.感恩的心：人与人之间的缘分不可多得，而人与食物之间的缘分也同样是不可多得的。你想想那一粒米，它得花上一年的时间辛苦成长，并最后进入你的饭碗，而不是别人的饭碗，这该是件多么值得珍惜和感恩的事！
3.参与的意识：事实上，培养孩子快乐用餐以及培养孩子对于食物感谢的心，最直接和最有效的办法，就是让孩子们自己动手，亲自体验整个的过程。就如同开头举的那个例子一样。孩子们可以通过参与这类实践，学习到许多课文上无法学到的东西：对自然中其他生物或植物的认识与热爱；对食物的感恩；团队与协作精神，等等。这一切，都是培养孩子丰富内心的过程。
吃已不简单是生存问题，而是心灵滋养丰富的文化问题。在吃这件事上，可以看出一个人的修养、一个家庭的和谐、父母对子女的关爱对教育的重视，更能看到一个社会的品德。
在日本偶遇的小学生，很阳光很独立，让我不禁思考，日常的教育渗透，不在于识字和计算，更重在于学习生活的技能。如果必须要培养生活技能，那么最好的方式，可能就是从生活和为人本身开始，做起来吧。
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