探究学习的教育价值在哪？有何理论支撑呢？对理科课程有何针对性的意义？
一、 探究学习的特点
何谓探究：杜威(J. Dewey) 从思维作用的视点把握赫胥黎的“科学方法”,观察、比较、演绎、验证，归纳成“反省性思维”的五阶段论:暗示、问题的意识化、假设的设定、推论、验证。可以说,五阶段论从逻辑思维过程的角度描述了问题解决的行为。
“探究学习”是把学生当成小科学家一样培养，遵循科学家运用的方法和精神，教师和儿童一起研究科学现象的教育。在这里强调科学方法与科学精神。探究学习的特点：一是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。二是旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。三是旨在有效形成认识自然之基础——科学概念。四是培养探究未来世界的积极态度。
二、 探究学习理论内涵
探究学习理论代表人之一，萨奇曼（J.Rsuchman）探究模式训练理论。理论中强调从儿童偶然的发现到在成人指导下有意识地“探究能力”培养。萨奇曼主张培养学生发现方法，注重实践。主张“通过儿童的自主活动去发现自然界变化的种种因素，给儿童提供一种得以主动地、系统地、经验性地、归纳性地展开科学探究的教育计划”。探究训练模式理论提出训练目标包括三个方面：（1）使儿童发展探索材料、处理材料的认知技能，并且使儿童能够自发地、有效地探索逻辑与因果性概念。（2）通过具体情节分析，形成概念，发现变量之间的关系，使儿童开展新型的学习。（3）利用发现的喜悦和自觉探究与处理材料时所伴有的智力兴奋这两种内发性动机作用。
探究学习理论的核心人物施瓦布。施瓦布从科学的本质和教学本质强调，科学知识所拥有的修正的性格是通过固定和流动探究而永恒更新的。儿童自主地掌握他所探讨的事物的过程，就是教学过程。通过探究得到知识不是单纯事实性的知识，而是被解释的知识。正是在探究的过程蕴含着教育的本质。施瓦布主张理科教学必须是探究式的理由之一。施瓦布倡导科学的方法分如下七个阶段:1、形成问题。2、搜集可能有助于问题解决的数据。3、再形成问题。4、决定问题解决所必要的数据。5、计划旨在获得数据的实验。6、通过实验获得数据。7、解释数据。
三、探究过程的要素分析及其教育价值
日本教育学者降旗胜信提出了如下的现代理科教学的模式。理科数学的总体构想:在小学阶段,重点放在获得概念和知识所必须的探究能力和态度上。随着年级的递升,重点转移到科学概念的形成上。这样,能力与态度的培养必须先行。在高中阶段,用小学、初中阶段培养起来的探究能力、态度和基本的科学概念,获得更高级的科学概念,从而更广泛深刻地认识客观世界。
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