《课程的逻辑》读书笔记之九
研究性学习：“课程文化”的革命
本世纪初，研究性学习被引介到中国，并在各所学校广泛地开展起来。学生们五六人组成研究小组，深入生活的各个方面，研究自己喜欢的事物，有研究门口河流水质的，有研究超市热销产品的，有研究历史人物的，不一而足，学生的研究热情很高，当然与学校任务驱动有关。天津七中为此召开论文报告会，每年结集学生的研究论文，并把学生像样的研究成果上报科研部门认证，可以作为中高考招生参考内容。我们重视学生研究的过程，并不特别重视研究的结果，但结果有时也出现意外之喜，成为学生发明创造的一部分。这几年以研究社团为单位，缺乏全员参加，反而有些淡化趋势。
研究性学习是一种“问题解决学习”。所谓“研究性学习”就是通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。这种问题解决学习的特质是:
(1)开放式问题。这里的问题没有单一的答案或所谓的标准答案;
(2)真实性情境。学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义。这种课程不再是单一的理论化的书本知识,而是向学生呈现人类群体的生活经验,并把它们纳入到学生“生活世界”中加以组织,使文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”；
(3)渐进式解决。师生以渐进式的步骤共同介入问题解决。问题解决的过程大体囊括了问题设定、问题探究、问题的解决与表达三个阶段；
(4)发展性评价。这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。在强调真实性与探索性的问题解决学习中,必然采取以学生的实际表现为基础的、注重学生个性化反应的质性评价方式。
研究性学习是一种跨学科的综合实践活动,其最大特质是“跨学科性”。“研究性学习”是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度,牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。
研究性学习的另一特质是“实践性”。日本以能力发展为本的“综合学习”就是适例。日本的“综合学习”大体包括五种类型:(1)调查研究型,是指通过调查文献、访谈、问卷等多种方法就环境问题、福利问题、和平问题等,发表成果的方式。(2)综合表达型,是指以戏剧音乐及多媒体作品的上演作为最终目标的学习。(3)社会参与型,是指志愿服务活动、岗位体验活动、关于环境问题和人权问题的启蒙活动等在社区实践的活动。(4)策划实践型,是指学生主动展开的从策划到运作的种种活动,包括环境博览会、国际交流节、儿童商店街、乡土艺能会等集会活动。(5)合作交流型,是指通过因特网、录像及电视会议系统,进行信息交换,借助校际合作学习、合办运动会等,展开的校际交流学习活动。
研究性学习通过探究活动、表达活动、交流活动,增长学生的实践技能——探究、表达、交流的技能。
研究性学习的再一个鲜明特质是“体验性”。人是通过体验而成长的。马克斯·范梅南说:“教育需要转向体验世界。体验可以开启我们的理解力,恢复一种具体化的认知感。”这里的“体验”指的是“体验性活动”或是“生活体验”的“直接体验”。现代青少年缺乏直接体验,“研究性学习”正是提供这种直接体验的一种“体验性学习”。研究性学习是一种基于学习资源的开放式学习。研究性学习可以为学生开拓具有丰富资源的环境,如社区环境资源、人力资源等都可以成为学生的学习资源。在这种学习环境下,具有不同智慧特质的学生可以有较多的机会运用其智慧的优势,也有机会均衡其不同智慧的发展。
支撑研究性学习的理论有：“整体教育”理论 ，“多元智能”理论，“全语言”理论，“建构主义”理论。
新课程中倡导的研究性学习作为一个崭新的课程领域,担负着改造学生“学习方式”的重任。它同世界各国倡导的研究性学习的理论与实践,诸如“项目学习”、“主题学习”、“体验学习”、“投入学习”、“示范学习”、“服务学习”、“综合学习”、“真实学习”等等,有异曲同工之妙。
研究性学习的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战，一线教师拘泥于传统的单一的“教书匠”的角色,未能扮演多元的角色。因此,教师需要以革新的行动来落实“研究性学习”的课程要求,改造教师团队的心态与教育环境,使学校成为“学习型组织”。所以，倡导教师的“行动研究”也就势在必行。
教育中的“行动研究”就是教师的“课程行动研究”。 “课程行动研究”是作为课程实践主体的教师在自然的教育情境中直接“参与”的一种探究活动。教师在“课程行动研究”中检讨教学过程的实际问题,并加以回应,以此改变自己的教材、教法,再加以反思、评价,从而改变对问题的先前理解,最终改进教学品质,也提高课程品质。
“课程行动研究”有三个基本理念,即:教师即研究者、课程即实践、课堂即实验室(课程发展实验室)。
任何称得上“研究”的研究都必须具备“实证性”与“批判性”。“课程行动研究”也不例外,它的每一步骤----明确问题、收集数据、分析并解释数据、确定行动计划----都需要精心组织。
新课程需要研究性学习，需要师生进行研究性学习，让我们一起努力实践吧。
王保庆2018.01.27
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