化学核心概念教学策略

1.研究的意义

化学概念是高中化学学习的核心内容。新课标中明确要求，要使学生理解基本的化学概念和原理形成有关化学学科的基本观念。因为对概念的深层次理解，是学生掌握化学知识，建构理论体系，形成基本观念，发展思维能力，培养学生素养的必要前提。

而这一目标的落实，始终要依托课堂教学的环节落实。采用优化的教学策略是达成课程目标的核心途径。因此，分析和探究核心概念、教学策略意义重大。

首先，以水溶液中的离子反应与平衡的教学为契机，有助于培养学生的微粒观、平衡观、转化观的重要化学教学。

其次，为学生提供有一种解毒物质性。结合化学角度的视角，并能对生活中常见的化学现象做出解释。在此，对学生学习其他核心概念原理，给予开拓的思路导航，这一切都是在提升学生的化学学科核心素养。故而在教学中，教师可以通过行之有效的教学方式，潜移默化的引导学生转变学习方式，培养学生主动参与，积极思考的意识，帮助学构建化学学习的科学方法和思维方式，真正的为提升学生核心素养做出积极尝试。

2.学生认知障碍及其原因归纳。

从教学实际情况看，学生对水溶液的离子反应与平衡章节的学习存在瓶颈。学生在该内容方面存在的主要问题有∶

一学生对课本定义认识死板，过于依赖课本定义。

二课本中对某些知识的编排顺序不符合学生的认知规律，导致学生知识不足，影响其对化学概念的构建。

三课本对某些概念的界定严谨度不足。易造成误解。

四、学生易受已有知识经验的影响，容易形成定式思维。不能动态的，灵活的，完成知识的迁移。

五，学生面临多个平衡体系，多个过程共存时，对主导过程的确定意识薄弱，思路模糊。

六，学生遇到相似概念，容易混淆对本质特点理解不到位。

七学生在语言描述。类题目上。常出现归因逻辑关系。不清的问题。规范答题能力有待提高，综上，学生在该章节的具体内容上。都或多或少存在一些认知困惑，这位本文提供给予认知的教学策略非常有帮助。三，促进学生认知发展的教学策略，以下是我在教学实践中给予促进学生认知发展而尝试的有效教学策略。一。善于运用大单元的整体教学策略，从宏观视角发展学生的核心素养境界。水溶液中的离子反应与平衡是贯穿高中化学核心概念性和原理性的知识内容，从整体上高屋建瓴的建构知识体系。以单元为整体进行教学设计，能帮助学生以整体化，结构化的观点看待将要学习的知识，而不是孤立的，零散的知识的简单堆积。行程从基本概念。到核心概念再到大学科大概念的层级。清晰的良好知识结构，从而实现化学知识的功能化和素养化，估计系统的思维方式，学生学科核心素养进阶。二注重使用问题。有私事教学策略，以情境培养学生的化学高级思维，根据教学实践，学生对教师直接给出概念或者原理性的知识，一般处以一种被动接受的认知认同。在解决具体问题时，只要问题情境少，加改变变，不会分析。此外，学生更喜欢接受通过自发思考，自主构建的知识，对机械记忆的知识咋学的很费力？充分创设真实的问题情境，对于完成知识的构建大有裨益，同时，也有助于培养学生的化学高级思维能力，从而发展学生的化学学科核心素养。算。灵活采用多元的教学处理方式，以模型促进学生的化学核心素养。一，宏观微观符号三重表征的教学模式。水溶液中的离子反应与平衡。体系知识包含着丰富的为例关。如何将宏观实验现象围观粒子间的作用和用一定的化学符号表示？三者有机结合，显得尤为重要，因为唯有这样，才能让学生对化学过程的。认识水平从宏观上升到围观，并能用化学语言规范描述，这是实现对学生。认识结构完善的必要方式，在教学的教学中具体做法如图三。二，定性定量的教学模式。教学方式定性就是。谁都是展开讨论定量？则要针对有多少进行严格计算，就某一问题。两种方式在很多情况下得出的结论是一致的，但也会在一些问题的。解释中产生截然不同的两种结论，本文认为，当产生矛盾时，应当应以定量为依据，定量比定性更严谨更可靠。定性定量教学方式有助于培养学生的证据推理。与模型认知的科学核心素养。