文章来源：星教师，作者：项恩炜
一线教育的情境中，许多看似不值一提的小细节，是每位教师必须要一一解决的问题。只有解决掉这些教育最前端的障碍，教育才会不断优化，直至整个大系统越来越走向科学。面对默写困难的孩子，如何优化默写流程？本文作者项恩炜老师总结自己的经验，以“流程+照片+解读”的方式来进行。
第一步 帮助孩子准备好默写用的资料
要孩子对此事引起重视，大人首先得重视。因此，默写素材，稍微准备一下，比如：变为打印稿，比如根据孩子常错处整理的默写资料等。这样的行为本身，不用多说，孩子看到资料，会感受到“大人的重视”。
第二步 在默写前，给孩子准备的时间
我们的目标，不是考核。不是为了证明孩子默得好还是默写得不好——这个结论意义不大。关键是，孩子能够从原来默写不了的变为能够默写，原来能够默写的，可以更加巩固，且发掘新的可增长点。
具体操作是：
我们开始默写前，请用5分钟时间，再看一下需要默写的内容。
要点是：一定要动笔！一定要动笔！一定要动笔！
在书本上，动笔圈画出，你觉得有点难的，不能理解的，容易写错的地方。孩子们看了3分钟后，甚至可以把空白的默写题，发给孩子们，只是不要动笔写而已。
学生圈画时，就有机会看出，不同孩子的学习水平。
有的孩子根本不知道自己哪里会，哪里不会。有的孩子看过去，到处都吃不准，一路圈下来。有的孩子很沉稳，在个别处圈圈划划。
但都不要紧，起码，我们不是为了默写而默写。而是希望孩子有自我观察，自我判断——我到底是怎样的。我在和这个学习任务之间的关系，到底是怎样的。不断的增加孩子“自己做判断”“自己来学习”的体验，才是有利于长期发展的。
第三步 请孩子在书本上圈画
请孩子在书本上圈画，自己觉得难的、有困惑的、容易错的地方。随时欢迎提问。具体好处，第二步中有解释。此处不赘述。只是把这个流程，重点提出来谈而已。
发放默写资料。请孩子合上其他资料。用黑色水笔在默写纸上开始默写。
这一步的要点是：
（1）默的时候不看：不要一遇到默不出就打开书本；
（2）用笔颜色一致（为后面换颜色笔批改做准备）；
（3）量大。默写、一定是量大频次高。宁可错误很多也要保持量大。
当然前提是和孩子营造安全的环境：默错很多不要紧的。错了，一起来琢磨下，怎么记住就可以。否则孩子容易情绪败坏。如果环境安全，量大的默写，一旦孩子尝到甜头，就容易发生高峰体验。
对于控制不住一定要默对冲动的家长，第（3）条，慎用。
第四步 默写完成后，自己批改
默写完成后，不打开书本。换支颜色笔，自己批改。认为肯定默对的，打钩。认为肯定默错的，打×。认为吃不准对错的，打圆圈。
这一步的操作是，请孩子精确自己的感受。
关键不是客观上默写结果的对错，而是自己对自己这个默写结果的判断，很多时候，是孩子本人不知对错，没有自行判断的意识，也没有判断的习惯，或者没有判断的标准——脑袋里标准是糊的，才导致最后默错了，或者这次对了但下次错了。
错的，不是题，而是人——是人的判断标准与执行能力。因此，第四步，当孩子完成默写后，不要着急打开书本对着批改。先让孩子自我评价一遍。
鼓励孩子：如果你自己知道自己默错了，这样，也是特别棒的。只要你说错，结果真的错，我也要表扬你。
第五步 打开书本，对照批改
对照书本批改。
要点是：凡是错的地方，一定要在书本上再次圈画。
默写纸可能会丢，但书本一般不大会丢。下次看书，可以在圈画处重点看看——尤其那些，自己之前认为不会错没有圈，现在真的错了的地方。一定要重点圈。
铅笔是第一次的圈画，而蓝色笔迹的是真正默写发生之后的再次补充圈画。
对于“类”这个词，确实只能经验性的想到“类别”，“类似”，还一下子难以想到“类推、类比”——这个圈画，是有价值的。更何况，是学生自己以为会结果发现错之后，才找到的。意义更加非凡。
第六步 订正
这里要点是：换颜色笔。把书本合上。还是遵循：写的时候不看，看的时候不写的原则。
第七步 订正完成后，交换批改
订正完成后，交换批改。找班级里面已经完成的学生，互相交换，看看对方有没有那个默写错误没有改出来，或者订正了但是订正错了的。
原则：最后交给老师或家长看到的，一定是100%正确的。
可以说句漂亮话：给我看的，一定是正确的。我们默写啊，考试啊，不是要证明你哪里学错了。而是要不断学会，把不会的学会。最后我老师看的，我妈妈看的，我爸爸看的，一定是你最好的一面。给我看的，一定是对的。
因此，在流程上，给足学生不断接近“对”的机会。而且，必须是小家伙自己一遍一遍亲自真学，才得到的对。
这个情况下，孩子交上来，再有错——大人不批评，他自己都会羞愧 ——之前所有的解释借口都没用的。什么没时间，什么忘记了，什么粗心，什么紧张……其实就是没有静下心来老老实实按照流程，一句话一句话地学而已。
第八步 表扬反馈
要点：重点绝对不是表扬正确率，这个一句话带过即可。
表扬的要点落在：自我判断与客观批改的吻合度有多高。表扬吻合度高的，鼓励吻合度低的继续努力。
在当天的课堂上，整个流程花费了15分钟时间。老师原来的目标是每次默写10个词，按照我的习惯，默写的发生，一定是大容量，高频率的。所以，后面又请孩子们继续准备后面的默写。
这一次流程稍微熟悉一些。量也更大了。本来是10个，这次是15个，一口气一节课干掉25个词。如果第二天还是我继续上课，会在早读或者课前，就这25个词，快速复习。这就是这次默写操作的过程。
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